作文教学何以走出困境.docVIP

作文教学何以走出困境 长期以来，作文教学一直困扰着广大师生，“高投入，低收益”，形象地道出了它的尴尬处境和一般规律。老师疲惫不堪，忙于批改，学生叫苦连天，穷于应付。究其原因，一是不注意从生活中发现和积累素材，没有东西可写。二是平时不重视练笔，不会写。 为了让使作文教学走出困境，激发学生的写作兴趣和自觉性，笔者结合教学实际，做了多方尝试，摸索出了一条较为成功的作文教学改革之路，收到了较为满意的效果。 积累素材，使学生“有话可说” 学生不愿意上作文课，讨厌作文的重要原因之一是教师的限制，约束过多，作文题目又没有多大吸引力，学生缺乏应有的自由。个性得不到发展，再加上他们对时事政治漠不关心，生活面又窄，阅历又浅，写出的文章或者无病呻吟、矫揉造作，或者言不由衷、假话连篇。我注意启发、诱导学生，关心周围的变化，关心国家大事，鼓励他们收听广播、收看电视，尤其是“新闻联播”、“焦点访谈”等重大时事，浏览报纸杂志。这样坚持下去，开阔了学生的视野，积累了丰富的写作素材。 学生不会写作文不仅因为不会观察，没掌握写法，也跟他们积累语言材料有关。引导学生爱读书，善读书时教师义不容辞的责任。为此，课标中要求小学阶段学生的阅读量不少于145万字。要通过阅读指导与交流，激发学生读书兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目的的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。在教学中，我抓住文章的重点词句，引导学生体会词句的作用。在此基础上，我根据学生们喜欢写日记、赠言、记随笔的实际情况，因势利导，让他们以“日记”、“随笔”等形式，或写逗人捧腹的趣事，或谈令人神往的未来，或记绚丽多彩的生活，或说让人流连忘返的名声，或抒发成功的欢乐，或叙写失败的辛酸，或赞美好人好事……总之，无论写什么，都要表达真情实感。 经过引导学生观察、思维、想象，积累说、写的素材，从而化解“巧妇难为无米之炊”之难点，学生们觉得有了可写的东西，不再是胡编乱造，东拼西凑了。 培养兴趣，使学生“有话想说” 兴趣是最好的老师。只有对作文有兴趣，学生才会主动学习。因此，教师要精心营造说话的氛围，努力克服学生的恐惧心理和畏难情绪。要坚持循序渐进的原则，先以说简短的话为起点，随着学生表达能力的不断提高，教师在语文教学中应走听说读写的综合训练之路。几年来，我始终检查每节语文课前5分钟让学生自找话题进行口语交际，通过坚持训练，学生的说话能力、写作能力都有了明显进步。 随着电脑的逐步普及，投影仪、音箱等现代化的教学设备逐渐进入课堂。学生对多媒体兴趣浓厚。我抓住他们的好奇心里，利用多媒体等教学手段，充分调动他们的写作积极性，或者在课堂上，或者在课题外，让学生把自己的作文打在电脑上，然后在电脑上欣赏或修改自己的作文，或者几个人一起讨论修改的意见。有时把作文打上银幕，共同欣赏，共同修改。对于优秀的作文，还精心选配合适的音乐和画面，并请作者朗诵。在优美动听的音乐声中，银幕上不时闪现着自己的作文和美丽的画面，朗诵着自己的作品，再通过音箱传播开去，朗诵者无比自豪，旁听者非常羡慕，都想一展身手。这样，学生一改过去的反感，对作文课有了浓厚的兴趣。同时，也锻炼了学生熟练使用电脑的能力，学生在学中乐，在乐中学。 多读多写，使学生“有话会说” 邱学华教授在尝试教学理论中阐述道：“学生的尝试过程，就是自己去探索、解决问题的过程。”每一种技能的形成都离不开反复的练习，写作作为一种技能知识也不例外。写作教学中，引导学生自己反复品改，才能从中获取有关写作的技法。在语文教学中，要尽可能地让学生多读、多写、多练，如学生学习十一册《桂林山水》后，让学生练习写作《家乡的山水》和《我家的小院》；学习了《长城》歌颂了古代劳动人民的智慧和才能，让学生练习写作《水库大坝》，歌颂我国现代劳动人民的文化素质和科学技术水平，是一个创造人间奇迹的民族；学习了《美丽的小兴安岭》，引导学生写一写《美丽的校园》。这样由读写连成纽带，既有利于学生加深对所学课文的理解，又丰富和发展了学生的思维和想象，增强概括能力，激发了学生写作兴趣。 叶圣陶先生指出，“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有情感的波澜，就不可能写出好作文来。因此，只要我们能抓住时机，适当点拨，持之以恒，作文教学一定会走出困境，迎来灿烂的明天。