用爱唤醒后进生的进取心.docVIP

精品论文 参考文献 用爱唤醒后进生的进取心 李萌萌　山东省泰安市泰山实验中学　271000 　　所有的学生都希望自己是优秀的,后进生也不例外。后进生不是没思想、没知觉、没反应，并非“无药可救”。他们也有做人的自尊，心里也有成才的欲望，有进步的要求，也都曾为了让自己变得更好而努力过。但父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法有很大的关系。后进生由于长期得不到关注和喜爱，自卑感强，内心更加敏感，但很容易满足和感动。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都会让后进生感到无限的温暖，犹如久旱逢甘霖，进而点燃希望之火，不断进步。下面我分享两个在我的教学过程中遇到的后进生转化的案例。 　　作为任课教师，与学生们私下交流的时间不多，了解的不深入、不全面，更别说不与老师主动交流的后进生了。我参加工作之初，教过一个学生陈欣，她学习吃力，成绩很差，其他任课老师深感她很笨，对她很失望，甚至放弃了对她的要求。我知道，对于此类学生稍加关爱，她就会倍感温暖，由感激老师的付出到主动努力学习。我有个习惯，每考一次试，我会把这次成绩跟上次成绩进行比较，表扬优秀的同学和进步快的同学。有一次，我表扬进步快的同学，其中就有她。听到念她的名字，她激动的脸顿时红了。这次表扬后，她课上听讲比以前专心了。我还有个习惯，在试卷上根据学生的成绩，写上“有进步”、“再接再厉”、“多下功夫”、“继续努力”、“加油！”“希望你课上听讲再专心些”等语言。就是这些简单的几个字加上课上的眼神交流，温暖了长期不受关注的陈欣。她觉得老师关注她，没有忽视她的存在。她学习地理更努力了。之后,她的班主任告诉我，经常早读看到她读地理。她的成绩从总是不及格，到及格，到70多分，有一次竟然考了80多分，这让其他任课老师感到惊讶。初三、初四我不教她课了，但她经常在校园等我与我说说话，遇到困惑时也主动找我交流。毕业了，也能收到她的来信和近照。信中谈到我那次表扬她进步快，是她入校以来第一次获得表扬。信中流露出的感谢与怀念，让我感到很幸福。由此，我深知对后进生多一点点微不足道的关注，可能会改变他的一生，令他终生难忘。 　　作为班主任，对后进生了解的机会更多、更深入，在不断的接触中进步会更明显。我带的上一个班，班里有70个人，41个男生，29个女生。他们性格特点各异，入校之初，就暴露出了很多问题。班里有部分学生基础薄弱，自制力差，课上说话、做小动作、走神，作业总是交不上。李天博就是其中一个。他课上经常和同桌说话，有时还和周围的同学谈游戏、传纸条，作业不做，却编了种种理由推托，经常说忘带、忘记作业、作业本或是书找不着了，学习成绩很不理想。 　　我开始思考种种表象下的原因。李天博的成绩自入校以来一直就不理想，加上他行为习惯较差，课上不专心听讲，听课一知半解。随着知识点的难度增加，他学习越来越吃力，渐渐的不懂，导致不想听。课上他就更经常说话及做小动作了。我想了解他的家庭教育环境。所以，我联系了他的家长来学校。交谈中，他父亲惊讶地说：“他说他考试考得很好，我还以为他真的变好了。所以，这段时间我对他管的有点松……。”通过交流，家校双方都对他有了全面的认识。我还了解到，李天博的父母离异，现随父亲生活。而他父亲有点拿他没办法。我给他父亲讲了“罗森塔尔效应”，（这个学说在随后我开的全体家长会上作了详细的说明）让他父亲相信孩子一定能学好，建议他平时在教育孩子时，做到以鼓励、表扬为主，批评为辅的原则，帮助孩子树立信心，迎接学习、生活中的挑战，最终成为一个各方面都很出色的人才。 　　当天，我找到李天博，对他说：“你为什么和你爸爸说你考得很好？”他默不作声。我面带微笑，说：“我知道，你想学好，告诉爸爸考得很好，想让他高兴。”他点了点头。紧接着，我引导他自己分析学习下滑的原因。我说：“你为什么学习越来越不理想了呢？你能告诉我吗？”他稍待片刻，说：“我上课不认真听讲，课上老说话。”我接着问：“还有吗？”他又说：“我作业经常完不成。”我笑着说：“我很高兴你知道自己问题出在哪里。你很聪明，如果课上你能专心听讲，作业认真完成，你就一定能学好。目前，学习好的同学，他们并不是比你聪明，而是他们学习习惯好，课上听讲专心，回答问题积极，课下作业认真完成，每天坚持复习、预习功课，他们的学习当然是稳中有升。 像杨潮起、王林杰、王昌勇入校时成绩都不如你，而现在他们都成了班里的佼佼者，你甘心被他们超越么？我期待你的学习能真正像你告诉给你爸爸的那样出色。”他若有所思的点点头。从此，他课上听讲、作业完成情况都比以前有了进步。 　　在平时的学习生活中，我发现他任何方面的进步，都进行公开表扬。比如，