用多种“意识”装载中学英语课堂.docVIP

精品论文 参考文献 用多种“意识”装载中学英语课堂 马 辉 南京市雨花台中学 　　一、 工具意识——摆脱“聋子”与“哑巴”的窘境 　　当前，学校、家庭、社会对英语的重视程度以及花费的时间、精力和金钱，已经远远超过英语的实际效用。许多专家学者认为，耗时多、效率低、没地方用，是我国英语教育面临的主要问题。上海外国语大学的相关研究表明，在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的最多也不会超过百分之五。上海外国语大学副研究员缪迅说：“大多数人学英语十几年，最后的结果可能都只掌握些lsquo;三脚猫rsquo;功夫”。 　　英语教育的纠结背后，应试教育是重要推手。英语原本是一种实用性的语言工具，但在应试教育体制下，英语逐渐异变为一门知识性的基础学科和考试科目。在升学压力下，英语教学片面追求考试成绩，忽视了对学生应用能力的培养，不仅与英语教育的初衷背道而驰，也造成了学生花费大量时间学英语，却还是“听不懂、说不了”，成为“聋子英语”、“哑巴英语”。 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在表述课程性质中强调：“英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。因此，我们的英语课堂要彻底摒弃在绝大多数课堂上惯用的应试教学模式，我们必须要让英语回归工具本质，回归到语言学习应以运用为目的的轨道上来。我们的课堂教学应该在激发学生的学习兴趣的基础上，不仅要让学生掌握必要的词汇、语法知识，更要努力创设语言情景，让学生在学中用、用中学；我们的课堂教学应该是鼓励和指导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能；我们的作业和考查题目也要突出语言的实际应用，在真实的语境下考查语言应用，突出基础知识和基本能力。 　　二、 人文意识——体现语言学习对学生发展的价值 　　人文一词源于古希腊paideia (教育)。古罗马著名哲学家西塞罗(Cicero)把希腊文paideia译成了拉丁文humanitas (后又被译成英语humanism)。西塞罗认为humanitas是人和人性的培养或心灵的教养，即教育能使人的人性和人的潜能获得充分的发展，使人成为有人性的人、真正的人。 　　因此，就人文性而言，“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。由此我们可以看得出，英语学科的学科属性特征和知识结构体系决定了英语学习和人文素养的培养是一个辩证的统一体。我们的英语课堂教学不仅要提高学生英语技能水平，还要承担培养学生人文精神的责任。我国著名英语教育家许国璋先生曾这样说过：“我教学生从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标，而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化、认识世界、培养心智，而不是英语教学”。 　　综上所述，笔者认为我们对学生在英语学习成就的评价不能再单一地看考试成绩，因为我们必须牢记：学生可能不成功，但须成人；他们可能对英语毫无兴趣，但不能没有以书为伴的乐趣；他们可能不理解时态和语态，但不能没有积极健康的心态；他们可能不知道独立主格，但不能没有完整独立人格。 　　三、 文化意识——促进学生进行跨文化交际的能力 　　在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When yoursquo;re down, you are not neces sarily out.” 但是许多English learners却对其含义不甚了解。原因是不知道这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。 　　从这个例子中我们可以看出，语言和文化是密不可分的。“语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会、社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响”。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡