生理学名词教学与动脉血压概念之浅析.docVIP

精品论文 参考文献 生理学名词教学与动脉血压概念之浅析 （白城医学高等专科学校 吉林白城 137000） 【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）13-0228-03 生理学是一门内容抽象、理论性很强的一门医学基础理论课，本学科与其他医学基础学课在教学上的主要区别之一，就是每堂课涉及到许多新名词，学生普遍感觉难以适应；而生理学名词教学在本学科教学中占有重要地位，它直接影响整个教学过程及教学任务的完成。动脉血压是机体重要生命体征之一，为体格检查的重要项目，也是生理学授课中的重要内容，在高血压发病率不断上升的情况下，人们更加重视高血压的基础知识动脉血压。笔者结合多年生理学教学实践，就生理学名词的教学谈一些体会，并浅析动脉血压之概念，以资参考。 1.生理学名词教学的体会 1.1 引导学生在理解和应用中强化记忆 生理学名词往往是某个生理功能的概述，或是某项生理活动的特点，例如“体液调节”、“心输出量”、“房室延搁”等名词。对于这些有关功能概述性或生理活动特性的生理学名词，教师在教学过程中，不能简单的要求学生记忆，应该着重引导学生在理解、应用中对其进行记忆。比如，极化、去极化、超极化3个生物学名词，分别是细胞膜跨电位的3种状态，去极化、超极化都是以极化为参照。教学时若只注重记忆，则学生很容易忽略3个名词之间的关系。又如，心脏兴奋传导中的“房室延搁”名词，它是兴奋在心脏内传导的特点的概述，是指心脏兴奋在房室交界处传导速度慢这一特点。学生能说出名词概念，不一定就能解释为什么心房与心室不能同时收缩的现象，也就不能理解这一特点导致心房收缩在心室收缩之前对心脏功能具有非常重要的意义，就达不到“房室延搁”名词的教学目的。在概念教学中，不但要讲清、讲深、讲透，更重要的是授之以法，开拓学生的思维，让学生从多方面，多角度分析、比较、归纳，找出事物的本质，从而加深对概念的理解和掌握，进而达到灵活运用的目的。 1.2 降低学生对生理名词的陌生感 生理学内容抽象，这一特点在生理学名词中也表现突出。初学者对大量的生理学名词非常陌生，对于生理学名词的学习都有个由陌生到熟悉、由熟悉到记忆的过程。因此，在生理学名词的教学中要指导学生对名词多看，多用，从而降低新名词的陌生感，减少理解和记忆的难度。 1.2.1从文字上降低学生的陌生感 仔细分析起来，大多数生理学名词，都是学生熟悉的，教学中可以从文字上降低学生对其的陌生感。如“房室延搁”，“房”和“室”表示心房和心室，合在一起“房室”就表示心房室交界之处，“延搁”的文字词义是某一事物的时间被耽搁了，即“心脏兴奋在房室交界处的传导速度慢的特点”（“房室延搁”的概念）。又如“红细胞渗透脆性”，“脆性”是指物体受外力冲击时破裂的难易，脆性大，则易破裂，脆性小，则不易破裂。“渗透”是指化学的渗透现象，将红细胞放置于低渗盐溶液中，水分进入红细胞内，红细胞膜受到张力而使红细泡体积逐渐增大，最终导致红细泡膜破裂，故“红细胞的渗透脆性”概念就是指红细胞对低渗盐溶液的抵抗能力。 1.2.2从名词的原义降低学生的陌生感 对于一些外来生理学名词，可从名词的原义逐步引入到生理学意义上，降低学生对其的陌生感，提高记忆率。如“刺激”、“反应”两个生理学名词，教学中教师可以先让学生随口说出一些带有“刺激”和“反应”两词的语言，然后从学生语言中分析“刺激”和“反应”的意思，并向生理学意义过渡。一学生说“某同学讲的话刺激了我，我对他所说的话反应是非常愤怒”。其中“刺激”就是同学讲的话，“反应”就是受刺激同学对某同学所讲的话的愤怒。“同学讲的话”等各种刺激的本质都是受到刺激后所发生的种种变化。 此时，学生可以从熟悉的“刺激”、“反应”原义过渡到抽象的生理学意义，即“刺激”是机体内外环境的改变，“反应”是机体受刺激后所发生的种种变化。 1.3 活跃学生思维，增强其理解、记忆能力 生理学是一门机能科学，有微观、动态变化的特点，其特点也体现在生理学名词上。因此，教师在生理学名词教学中应使学生在获取知识的过程中启动思维，提高主动参与意识，从而达到提高思维能力的目的。 1.3.1启发诱导 一些功能性的生理名词，采用先讲解功能特点，后归纳总结概念的方法，可提高学生参与意识和活跃学生的思维。例如，笔者在讲述动脉收缩压和舒张压的概念时，先通过讲解使学生清楚动脉血压是血管系统内血液向前流动的动力，并随心动周期波动的压力变化而变化，这里面必须拿准两个关键点，并板书画出动脉压力变化曲线。提出问题：谁能上讲台标出并说明这两个点？待学生在动脉压力变化曲线上标出这两个点后，又提问：谁能说出这