生物高效课堂的困惑及改进策略.docVIP

精品论文 参考文献 生物高效课堂的困惑及改进策略 孙鹏程　湖南省澧县大堰　镇中学　415504 自2009年开始施行高中新课程改革以来，我校一直推行高效课堂模式进行教学，取得了一定成绩。但在积极践行中也遇到了诸多实际困惑，在此将生物课改的一点收获和困惑做一总结。 一、高效课堂的一般模式 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂高效的问题，研究及论述颇多，但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 高效课堂，从宏观上说有九步：明确课堂主体（学生）rarr;围绕导学案自学rarr;自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）rarr;自主解决问题（小组讨论）rarr;展示解决方案（组内展示与全班展示结合）rarr;学生归纳提升（师生生成）rarr;教师评价反馈rarr;学生整理学案（对残缺知识修补）rarr;检测训练（画知识树或者完成计时训练）。对于一节45分钟的课来说，时间分配大致为10+30+5。即教师占用的时间不多于10分钟，课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟，以小组为单位进行自主探究、合作交流最终达成教学目标，最后用5分钟时间进行检测。 二、高效课堂的实际困惑 困惑之一，新课标要求学生自主探究，但学生的自主探究意识和能力还有差距，尤其是本次课改生物教材内容现代化程度较高，加之生物课时较少，教材中的探究活动难以展开或者展开后学生实际操作效果不佳。 困惑之二，学生能力参差不齐，小组讨论，说话多论述少，表层多深层少，差生的发言质量和倾听质量不高，讨论往往成为个别优生的舞台，学生容易形成两极分化。 困惑之三，课堂教学运用多媒体教学手段，采用学生探究活动的形式，看似活泼热闹、丰富多彩，但学生对知识的掌握程度不高。 三、高效课堂的改进策略 1.高效备课，以学案为载体，加强课堂的目的性。传统课堂，教师布置预习任务，学生单纯地将预习看作作业，没有目的性，学生不知道看什么；没有评价机制，学生兴趣不大。而学案的运用，可以提高学生的学习兴趣。因为有学案，学生可以有的放矢地去学；因为有展示评价，学生都想“露一手”，就会用心去学。以学案为载体的高效课堂，成功找到了素质教育和应试教育的契合点，既有利于学生掌握课本基础知识，又能在注重课堂气氛的同时从多方面提高学生思想素质和能力素质，也解决了学生学了不会用的问题，大大提高了教学效率，而且方便了教师备课，为新教师迅速成长提供了一个合适的平台。学案将学习内容问题化，起到了“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习活动中。学生为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。这样就真正做到了有效地帮助学生进入学习情境，激发思考，引起讨论，小组讨论也就能够逐步深入，从而做到重心合理、主次分明地开展课堂教学。 2.高效设疑，以问题为引导，加强学生的阅读思考能力。课堂多媒体的应用应当是展示物质的结构（如DNA）、难懂的过程（如减数分裂）以及基础知识的归纳梳理、知识体系的总结等，不能让PPT展示统治课堂，更要强调书本的阅读。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的，因而，阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。阅读的最大乐趣不单在读，更在思考。加强学生的阅读思考能力，问题引导是关键。“学启于思，思源于疑”，疑是激起学生阅读兴趣的动力，思维活动往往就是从问题开始的。作为一名教师，只会“解惑”是不够的，更要会“设疑”，并以此激发学生阅读的热情和探讨问题的兴趣。增强了阅读的目的性和主动性，注意力便能集中到教材中去。 图文并茂、以图代文是生物新课程教材最大的特点之一。学生喜欢看图，但往往是浮于浅表，抓不住图中反映了什么问题，或者仅看图而忽视了文字的阅读。因此，教师要指导学生把看图与阅读文字紧密地结合起来。???如生态系统结构这一节，对于池塘生态系统图解学习时，教师就应当设置合适的问题，让学生结合指定课文相关段落进行阅读，找准基本原理、重要结论，对知识进行理解，并解读图解或图示。 3、