双语班小学生数学粗心的原因及审题能力的培养(岳艳红).docVIP

双语班小学生数学粗心的原因及审题能力的培养 —— 岳艳红 【摘要】双语班学生对数学审题存在很多问题和困难。我们要正确认识和处理学生学习粗心的原因。首先双语班学生对汉语的理解是有一些困难，对题目不理解也许是题目中的某些词不理解也会导致做错题。大多数学生因为缺乏良好的审题习惯，没看清楚题目就开始动笔答题。对概念理解模糊，而造成不能正确理解题意。正确处理多给他们信心，多帮助他们养成好的审题习惯。 关键词语：粗心 理解 审题能力 双语班学生对数学审题存在很多问题和困难。在目前的社会大环境下，学生往往会变得很浮躁。一方面他们希望取得好的成绩，另一方面，他们却不愿意付出，形成惰性。在每次学生做作业或测试卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们也许就会做对了，或对题目不理解也许是题目中的某些词不理解也会导致做错题。在数学课堂上完成练习时候，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，也能将作业做得不错，但在让学生课后自己独立完成作业往往做得不尽如人意，而审题出错就是最突出的一个方面。审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力，也直接影响到学生考试成绩。于是，我们往往会说这些学生是粗心、毛糙等。而审题不认真粗心很是困扰教师和家长，很多家长一说到自己孩子毛病时就是不认真粗心，深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱对题目的不理解。粗心的现象包括审题不清、对条件理解不完整、计算上的粗心以及数量关系模糊等。 粗心看似小毛病，形成习惯却很难改正，且疏忽大意铸成大错在工作、生活、学习中已屡见不鲜。认识是行动的先导，态度是取得成功的前提。大多数人原本是不希望“粗心”的，但在潜意识里认为，“粗心”只能算是个大家都会犯的小毛病。人们会把“粗心”看作“小毛病”当然也就不太值得让人担忧。在这样的自我解脱的意识中，对“粗心”的放纵和宽容也就不难理解了。教育，引发学生对提高解答实际问题正确率的愿望。学生在发现自己解题错误后，往往以“粗心”、“不会”为由原谅自己。为了让学生有正确的学习态度，可以在测验后的试卷分析中，要学生做下面的事：找出错误所在并分析错误原因。同时还可以让一些解题正确率一直较高的学生介绍他们的学习经验，使一些总会解答错误的学生思想上有所震动，改变认为“粗心”、“不会”是出错主要原因的错误看法，产生了想提高解题正确率的愿望。从低年级开始，我们就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。培养学生的良好的审题习惯一、以读入题，培养习惯。“读”，就是要认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。二、抓关键词句理解分析。仔细推敲字、词、句，准确理解题意，从而也培养学生书面语言的阅读能力。对应用题表述的数学术语有一个正确的理解。学生对一些术语没有正确的理解，就无法理解题意，从而无法确立其中的数量关系。再者就是对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺路。三、采用多种分析题的能力。有些题目可通过指导学生列表、画线段图等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，从而扫除理解题意的障碍。四、培养学生认真检查的良好习惯。小学生做题往往没有检查的好习惯，这就特别需要教师进行引导，让学生体会到检查的好处，并且结合学生实际情况进行奖励，形成一种氛围。检查也算是一种对于审题的最后补救吧。五、让孩子保持健康的心理。改掉粗心的坏习惯要让孩子保持健康的心理，多给孩子细心的心理暗示。如果家长和老师一再地说孩子粗心，做事慢，孩子就会形成一种习惯，真的认为自己粗心。相反，我们把目光放在孩子细心上，在孩子心理就有一种自己“细心”的心理暗示。孩子小，自我意识薄弱，很在意周围的眼光 ，我们应该把注意力更多的放在孩子的优点上。纠正粗心，养成细心的习惯，也要有一个良好的家庭氛围。帮助孩子克服粗心，养成良好的学习习惯。 总之，对双语班的学生审题方法和审题能力的培养是一个长期潜移默化的过程,它是一种以教师为主导,学生为主体,充分发挥学生合作探究,自主学习的重要举措，需要教师在教学中不断实践和摸索,这是每个数学教师面临的一项重任,也是一种责任。培养学生多读书多累计词语并理解词语，学会认真审题的能力不是一日之功，它需要教师平时多引导、多检查、多表扬、多鼓励。让学生逐步养成的习惯。