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基于网络的化学探究式学习模式的构建 江苏省镇江一中 谢向阳 摘要：在新一轮的基础教育课程改革浪潮中，探究式学习无疑是学习方式上的重大变革。同时，多媒体及网络技术的迅猛发展，也促使网络与教育教学的整合。本文用建构主义理论探讨了基于网络的化学探究式学习模式，设计了基于网络的化学探究式学习的基本环节。基于网络的化学探究式学习模式分为五个环节：创设情境、提出问题——网络搜集、查找资料——自主探究、提出假设——协作交流、验证假设——在线测试、知识应用。在这五个环节中，利用网络创设情境，提供学习资源，加强师生、生生之间的协作交流，充分体现了网络的海量资源、双向交流及交互性等特性，使学生主动地参与化学学习，实现化学知识技能的意义建构。 关键词：网络、化学探究式学习、创设情境、自主探究、协作交流 中国从20世纪80年代起才对发现法和探究学习引起广泛关注，并在这一教育思想的指导下开展了一些教育实验研究，借鉴和发展了一些有效的教学模式，尽管很多理科教师认同其所蕴含的丰富的教育价值，但由于对探究学习在理论层次上的研究很不够，加之中小学教学目标受“应试教育”的影响、课程教材的陈旧及教学条件的限制等原因，使探究学习并未在20世纪的中国理科教育中寻找到应有的地位。基于这种现状，国家教育部于2001年7月颁布了新的《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确提出，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从《基础教育课程改革纲要（试行）》中可以看出，其积极倡导的是“学生主动参与的探究”学习。近几年的新课程改革实践中，探究式学习的理论与实践已取得了初步成效。 我们迫切需要一种新的基于网络的教育模式体现现代教育观念。由于网络技术是双向交流模式的代表媒体；网络提供了海量的知识资源、庞大的智能资源；网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段。而这些特点，是其它媒体、其它手段所无法比拟的。在基于网络学习中能够实现了课堂结构的要素的转变： 1、学生地位的转变。2、教师角色得转变。3、媒体作用的转化。使教学媒体（网络及多媒体计算机）从教师的手中转化到学生手中，是媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。4、教学过程的转化。所以说，多媒体及网络技术特别适合教育、教学及探究学习。笔者认为基于网络的化学探究式学习模式是今后化学教学改革的一大方向，因为它较好地体现了现代教育观念的未来发展趋势。 一、网络所具有的多种特性特别适合于以建构主义学习理论为基础的探究式学习 1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥 这? 2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 3、多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理 利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理： 可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。传统教材与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教材不可同日而语。 4、网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习 传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。 所谓协作式教学策略，要求为多个学生提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协作和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一，目前围绕协作式教学策略的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。 5、超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习 创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工