纵观人教版实验教科书，对比浙教版教科书，我们不难发现，在构建.docVIP

从“小泡泡”看人教版语文教材导学功能 ——以人教版三年级下册语文教材为例 【内容摘要】人教版教材“小泡泡”的出现是教材一大亮点，大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的问题，承载着导思、导学、导行的作用。本文结合笔者教学实践，试图以三年级下册教材为例，“整体把握”其编排意图、“精心梳理”其内在规律，并用“整合”“前置”“追问”“涵泳”“拓展”等五种策略对小泡泡的导学功能加以剖析，力求文本情感和语文实践相栖共生，夯实学生精神和语文的双重底子。 【关键词】小泡泡 整体把握 精心梳理 智慧引领 纵观人教版实验教科书，对比浙教版教科书，我们不难发现，在构建课文系统和练习系统的同时，编者精心构建了导学系统，以引导学生爱学语文，学好语文，会学语文，这是这套教材一大特色，也是新课程理念的有力体现。导学系统与练习系统相互配合，对学生的语文学习起到引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提升语文学习质量，从而全面提高学生的语文素养。 认识：整体把握是前提 导学措施根据不同学段有所侧重，通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排，循序渐进且不露痕迹。黄色的提示性文字“小泡泡”作为人教版实验教材导学系统的重要组成部分，促思导学，在教材中尤为醒目，有着举足轻重的地位和作用。细细翻阅12册教材，小泡泡的出现还是有一定的规律可循。以各个年级下册为例，小泡泡具体出现频率如下表所示： 各年级下册“小泡泡”统计表 出现区域 课文 语文园地 合计 年 级 文中 文后 综合性学习 我的发现 口语交际 展示台 一年级下册 10 21 9 1 11 52 二年级下册 29 19 8 8 20 84 三年级下册 34 4 7 0 6 51 四年级下册 17 6 4 0 7 34 五年级下册 0 0 11 0 3 14 六年级下册 0 6 12 0 0 18 从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点：其一，吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势；其二，五六年级课文中没有涉及吐泡泡，而集中出现在综合性学习和课外导读；其三，“小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁，往往成为课文学习的方向和拐杖。 但事实上，小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱，许多教师对其编排意图不领会，地位认识不深刻，要求把握不到位，或视而不见我行我素，或轻描淡写一笔带过，或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流，现状不容乐观。 下面笔者结合三年级下册语文的教学实践，谈谈“小泡泡”的导学功能和策略，求教于同仁。 思考：精心梳理是关键 面对如许林林种种的小泡泡，我们不要看花了眼。沉下心来，细细观察，慢慢梳理，不难发现这些散落在教材角角落落的小泡泡呈现一定的规律性，大致可以分为以下五种： 1．提示型——引导学生发现语文学习规律 每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上，进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后，均以吐泡泡的形式予以提示，引发学生思考，引导学生寻找语言文字背后的规律。如：“我发现每个词中两个字的意思……”（反义词构词方式）“我发现每组的第二句话……”（比喻修辞手法）“我发现同一个字的意思……”（同一字不同语境的意思） 这些小泡泡语言简短，配以一个省略号，以学习伙伴的口吻提出，激励学生读而思，思而行，从而总结归纳有趣的语言现象，揭示了遣词造句的规律，强化了语文本体。在一次次提示下，学生逐渐积累了关于构词方式、语法修辞、读书方法、写作手法等文学常识，于“润物细无声”中夯实了语文能力。 2．任务型——引导学生开展语文实践活动 “语文园地”中的“展示台” 没有标题，只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字，因此，这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向，提出了学习任务。如语文园地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话：“这是我写的关于保护环境的建议书。”、“这是我设计的保护环境的标语牌。”、“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报。”这里虽没有提出要求，但胜过明确的要求，小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作，既落实了本单元保护环境的主题，也锻炼了语文实践能力。 此外，四次出现在课后的小泡泡也承载了同样的功能。如《寓言两则》后“这是我搜集到的寓言故事，我来讲给大家听。”《和时间赛跑》后“这是我收集的关于珍惜时间的格言。”《月球之谜》后“这是我收集到的描写月亮的诗句。”古诗《乞巧》、《嫦娥》后“我要去再收集一些民间故事。”旨在引导学生学习搜集和处理信息，既有积累文中诗句、格言的任务，又有课外收集寓言、民间故事的任务，课内外结合，全方位提高。 3．理解型——引导学生理解课文、品味语言 这类小泡泡都随文出现，有帮