质量守恒定律（十二）.docVIP

质量守恒定律 张佩 教学目标 知识与技能： 1、知道质量守恒定律的涵义。 2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因。 3、通过自己动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题，培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。 过程与方法: 1、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳等方法加工信息。 2、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 情感态度与价值观: 1、培养学生严谨求实的科学态度。 2、在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 3、?树立学生的世界物质观，物质粒子观。 教学重点：质量守恒定律的涵义 教学难点：质量守恒定律涵义的理解和应用 教学方法：实验探究式教学法 仪器：天平、锥形瓶、胶头滴管、烧杯、镊子、塑料吸管等。 药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、铁丝、大理石、稀盐酸、 石灰水。 教学过程 一、情境导入 生活中我们会接触到各种各样的广告，雾里看花，就要求我们能有一双慧眼，明辨真假。出示一则广告:“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。” 同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？ 二、学生自学 1、猜想：在发生化学反应前后，反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？ 2、分组实验：验证猜想。 第一组：铁丝和硫酸铜溶液 （仪器和用品：烧杯、铁丝、硫酸铜溶液、天平） 第二组：大理石和稀盐酸 （仪器和用品：盛有稀盐酸的小烧杯、大理石、天平） 第三组：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液混合 （仪器和用品：装氢氧化钠溶液的锥形瓶、胶塞、装硫酸铜溶液的胶头滴管、天平） 第四组：澄清石灰水中吹气 （仪器和用品：装有澄清石灰水的烧杯、塑料吸管、天平） 三、互动交流 1、生生互动：各小组描述实验现象，并比较反应前后物质总质量的关系。 2、矛盾冲突：为什么有的反应前后物质的总质量不变，有的却变小或变大呢？ 分析：以“大理石和稀盐酸”为例，第一次称量的是反应前物质的总质量，即大理石和稀盐酸的总质量，第二次称量的是烧杯内各物质的总质量，是反应后生成物的总质量吗？结合“有气泡生成”的现象，师生共同得出第二次称量的并不是反应后生成物的总质量，所以总质量减小，且减小的质量为生成的气体的质量。 3、乘胜追击：思考并解决下列问题 ①要将反应前后各物质都称量在内，应该在一个什么样的环境中进行反应呢？ 对“石灰水中吹气的实验“你能设计出相应的环境吗？ ②活动探究：分组讨论，设计出相应的反应环境。 教师提供其中一套装置，两名学生演示，验证结论。 ③无数的实验都得出了与大家类似的结果，由此我们可得出什么结论？ 4、微观揭秘：【投影】加热氧化汞的微观演示动画 分析：化学反应的本质是什么？为什么参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和？ 5、学生小结： ①质量守恒定律的内容 ②质量守恒的原因：一变（分子改变） 三不变（原子的种类、数目、质量不变） 四、反馈检测 1、“水变汽油、柴油”的梦想能实现吗？为什么？ 2、化学反应前后肯定没有变化的是（ ） （1）原子数目 （2）分子数目 （3）元素种类 （4）物质种类 （5）原子种类 （6）物质的总质量 3、现将10gA和足量B混合加热，A和B发生反应，10gA完全反应后生成8gC和4gD，则参加反应的A与B的质量比是 。 4、某物质在空气中燃烧，只生成二氧化碳和水，则该物质中一定含有 元素，可能含有 元素。 5、镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量增大，因此这个反应不遵守质量守恒定律。这种说法对吗，为什么？ 布置作业： 课本P96 3 4