质量守恒定律(第一课时)说课稿.docVIP

质量守恒定律（第课时 【知识与技能】 1.认识质量守恒定律 2.能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 3.能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系 【过程与方法】 1.初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。 【情感态度与价值观】 1.通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣；培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。 2.培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 （三）本节教学内容特点、重点和难点 【内容特点】实验内容较多，且有很多化学变化学生并不熟悉，因此在教材处理上，我大胆改进实验，将有关实验设计的内容调整为前面已经学习过的一些化学反应。同时利用直观的多媒体以及实物教具增强教学的直观性。 【教学重点】 质量守恒定律的涵义 【教学难点】 质量守恒定律的微观本质；质量守恒定律涵义的理解和应用 二、说教法和学法 （一）教学设计理念 创设问题情境，体现实验探究；按科学探究的一般方法，层层递进设计。 （二）学生情况分析 初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段。需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程；从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。 （三）教学方法 指导探究式课堂教学模式：提出问题——实验探究——分析总结——迁移创新分组 三、说教学过程 教学环节 教学活动 设计目的 创设情景 引入新课 [故事引入] 福尔摩斯与华生的对话 [设问] 福尔摩斯的解释是否正确呢？ [过渡]我们学习了很多的化学反应，过去我们关注的是生成了什么新的物质以及变化过程中的现象。今天我们变换思维角度，从量的方面来探究化学反应 情景激学 明确学习 方向 启 发 诱 导 探 索 新 知 [提出问题] 化学反应前与化学反应后各物质的质量总和相比较，存在怎样的关系？ [猜想与假设] 化学反应前与化学反应后各物质的质量总和相比较可能有：变大、变小、不变三种情况。 [实验探究] 探究1向澄清石灰水中通入二氧化碳 探究2硫酸铜与氢氧化钠溶液反应 探究3碳酸钠粉末与稀盐酸混合 [讨论交流] 各小组汇报实验结果 [继续探究] 针对二氧化碳与石灰水 反应后质量变大改进实验 装置如右图： 针对碳酸钠与稀盐酸 反应后质量变小改进实验 装置如右图： [讨论交流] 再次汇报实验结果 [发现规律] 化学反应中，反应前后物质总质量不变 [说明] 以上事实是一个普遍规律，我们通过三个实验当然无法确定它的普遍性，是科学家们通过大量实验后证明得到的结论。 [结论]质量守恒定律： 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 实验结果完全不一致，诱发进一步思考 培养学生的探究能力、合作精神。 由个别到一般 [设问] 质量守恒是一个普遍规律，它的内在原因是什么呢？ [多媒体展示的微观过程。讨论这个变化中，有没有变化讨论 2、本定律守恒的量是什么? 3、定律中的“参加”二字如何正确理解？ 4、计算“质量总和” 时，你认为最容易忽略什么？ 微观形象化，深刻认识由现象到本质的过程变抽象为具体 拓展训练 1、加热 a g高锰酸钾固体一段时间后剩余固体的质量为 b g，那么生成的氧气的质量为_______。 2、化学反应A+B → C，现有 10 g 的A和5 g的B反应，反应结束时还剩余 3 g的A，B无剩余，则生成C的质量为________。 3、植物进行光合作用可简单表示为H2O+CO2→淀粉+O2。由此判断：淀粉中一定含有??????? 元素，可能含有?????? 元素？ 4、在 X + 2O2 === CO2+2H2O中，根据质量守恒定律， 那么X的化学式是_____ 反馈练习巩固课题 学习反思 谈谈你本节课的收获，还有没有什么疑惑？ 课堂小结 课堂延伸 1.有一则广告说：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？请谈一谈你的想法？ 2.设计并动手做一个实验，证明蜡烛的成分里含有碳、氢两种元素 思维拓展 板书设计 四、说教后反思： 在基础教育课程改革的今天，如何结合课程教学开展教学探究活动，提高学生的科学素养，使课程价值面向全体学生，是每个教师所关心的问题。在课程标准的指导下，我设计本课题时，做到了三个转变： （一）由“照方抓药”向“实验改进”转变； （二）由“验证性实验”向“探究性实验”转变； （三）由“静止对照”向“互动交流”转变。 反应物的质量总和=生成物的质量总和 含义 应用 解释化学现象和 问题等 质量守恒定律 适用 化学变化 实质 反应前后原子种类，数目，质量