我想要说故事.docVIP

老師，我想要說故事… 楊嵐智 常有人笑說：學校教音樂，就是讓人永遠不想學音樂；而我也擔心：當我教完了作文，卻是讓孩子永遠再也不想寫作文。於是，面對二三年級的作文課，首先我選擇了一套「視覺語文」的繪本切入，讓繪本裡的圖案帶領孩子進入沒有文字的創意想像。第一節的「葉子魚」，我使用了一本繪本訴說了兩個不同主角的故事，試圖讓孩子瞭解—雖然是同樣的圖案，但經過語言的過程，可以寫成自己想要的樣子。聽過故事後，孩子們實地到戶外各自努力地撿集自己的「葉子」，透過生澀的國字注音，寫出自己對葉子的觸發。第二節「麻雀石」，當我們（孩子和我）一起說完故事，聰明的他們已經準備要去「撿石頭」；基於安全理由我趕快搬出事先從校長室借來的大石頭，並告訴他們：老師偷藏了寶物，你看看這石頭像什麼…，我將石頭上下顛倒、左翻右轉地試著轉移他們想要出外的注意力，正當孩子「骷髏頭」、「青蛙石」…的聲音此起彼落時，一個孩子吶喊的聲音打斷了我的如意算盤。 阿仔，一個入學起即不斷接受個別輔導的孩子；從一年級老師的特別陪伴、校長無時無刻的輔導關照，乃至於許多老師都曾和情緒管理失當的他拉扯，這孩子直接而缺乏控制的反應，我這才深刻體會。 「阿仔啊～我們到外面去好不好？（我小聲地說）因為你剛剛當了麻雀（我以阿仔的名字為故事的主角），所以，老師特地讓你一個人出去撿石頭。但是，只能撿一顆喔！別忘了要趕快回來！」 還來不及等我說完，阿仔已經飛奔到了門外。看著阿仔瘦小的背影，總讓我想起時常陪伴著他的另一個寬大身影，每天親切地握著阿仔的手問他好不好，輕拍他的肩膀誠摯地讚美他微小的進步，聆聽他在角落的咆哮、情緒發洩到回復平靜；那個庇蔭阿仔的人 — 校長，總是說：寵愛孩子一下又何妨！作文課裡，我原不期待讓每個孩子均成為大文豪，因為孩子的先天秉性和後天的開發不同。因此，我縱容了阿仔跑出教室，也讓阿仔的想法先獲得滿足，誠如Maslow需求理論的基調 — 所有認知的學習，必先滿足匱乏性需求（生存、安全、愛與隸屬、自尊與尊重）。 雖然，我尚無法認清阿仔的強烈反應是屬於哪一類的需求；但是，他的高分貝、固執而頑強的神情和拒絕讓老師牽起的手，讓我知道：這孩子需要自我調解以及沒有觀眾（其他孩子反對）的後台。 約五分鐘後，阿仔安靜地拿著一顆小石頭回到位子上，他笑著仰頭告訴我： 「他是一隻小海豚。」 「（我驚訝地看著小石頭，語調高昂地說）阿仔，你找到了小海豚朋友喔！」 「老師，我想要說故事。」 「阿仔啊～你到教室外面說給我聽好不好？」 「好！」 我走在阿仔的前面，心想：不知道他的情緒回復了沒？所以，先不要觸碰或牽他的手。怎麼辦？雖然只是一顆小石頭，但若阿仔情緒失控，不免會造成難以彌補的傷害。我一邊盤算著，一邊已經走出了教室外，一回頭卻發現：阿仔呢？糟糕！阿仔沒有跟來我心急地再次回到教室裡，卻在門邊一張老師用的旋轉椅裡看見阿仔屈著身體將頭埋在兩膝間躲在那裡。我輕喚著阿仔，這孩子害羞地探頭探腦；此刻他帶著笑靨，天真而純潔地模樣，就像個頑皮的「孩子」。 「你要說故事給我聽嗎？老師到外面等你耶！說故事給我聽嘛～」 「好吧！」 在我的央求下，阿仔得意地和我走出了教室。原來抗議不寫學習單的他，在學習單裡劃上了海豚石頭，和小鳥、蛋；這是個有點悲傷的故事：小鳥媽媽生下蛋後就走了，牠不要照顧小孩；所以，蛋都被吃掉了，海豚被吃掉了，（我說：蛋被吃掉，鳥媽媽會很傷心）不會，小鳥也被吃掉了。如此令人哀傷的境遇，彷若阿仔單親、母親工作忙碌而疏於照顧他的家庭生活。 隨後阿仔高興地裝著像風一般的鬼叫聲給我聽，並輕聲地在我耳邊說著從家裡聽來的鬼故事。我慶幸人文國小的協同教學制度，讓我可以全心地陪著阿仔，並委託另一位協同伙伴看顧其他多數的孩子；更讓我在阿仔情緒出現的第一時間，可以立即處理卻不至於中斷課程，甚而罔顧其他孩子的權益。 我開始喜歡上英語課了 莊一凡 「…on the right」我一正經的唸著英文… 「老師，是 [an] 不是 [on] 啦…！」學生說 「真的嗎？老師從小就是發 [on] 的音耶…」我驚訝的說著 「是真的，老師你的發音好奇怪唷…」學生回答著 這個禮拜二，時要代替另外一個請假的老師上英語課，雖然準備的很充分(…)，可是還是有點亂的感覺”糾正”我的發音時候，我突然嚇了一跳，原來我從國中發on的音都是錯的，直到現在我才知道，上課的時候，有些小朋友不斷竊竊私語或是笑著我的發音，我都是這樣跟他們解釋著…。 「跟你們說唷…老師是唸數學教育的，所以英語發音不是那麼正確…」 「老師從小都是這樣發音…」 我自己都覺得這種理由很爛，很沒有說服力，上英語課怎麼可以用不是英語科系的來敷衍過去呢？我自己都不太能原諒自己這種解釋的方法，上英語課是專業的，要對得起自己，不能因為自己是數學教育所畢業的