浅谈思品课堂中对学生创新素质的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈思品课堂中对学生创新素质的培养 湖北省咸丰县教学研究和教师培训中心　445600 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中立于不败之地，就必须培养出大批具有创新能力的人才。因此，在教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。 　　那么，在思想品德课教学中如何培养学生的创新素质，笔者在此提出如下几点看法。 　　一、创设教学情境，激发学习兴趣，培养创新意识 　　学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学习的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。而创设丰富的教学情境，能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣??调动学生的学习积极性，从而达到培养创新意识的目的。所谓情境教学，就是根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探索问题和解决问题的能力。 　　教学中还可运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、讽刺特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在进行湘师版九年级第二单元第一节第二框“可持续发展的必然选择”教学时，引用“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：一是坚持每天吃一个鸡蛋；二是把鸡也杀了吃掉；三是坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条只能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一顿之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有较大的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境之中，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。 　　二、创设问题意识环境，培养学生的质疑能力 　　发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。 　　爱因斯担说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自发现矛盾为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。 　　在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用，“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思想的动力。教师应针对教材中的基本概念和原理，巧妙地提出问题，这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引导学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生的独立思维能力。 　　三、培养学生的发散思维能力和想象力 　　发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位。因此，为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。 　　在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。例如，在对湘师版思品教