浅谈思想品德教学中的课外阅读指导.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈思想品德教学中的课外阅读指导 ◆ 雍　波　陕西省汉中市洋县纸坊初级中学　723300 初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。而中学生正处于人生的起始阶段，犹如一株株刚破土的幼苗渴望吮吸知识甘露，以使自己茁壮成长，而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生思政学科能力方面，起着巨大的作用。从吕老的话中我们也可以看出，作为思品课教师，我们在教学中必须加强对中学生思品学科课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生的内在的需求，成为中学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。 那么如何来指导中学生思品课的课外阅读呢？笔者认为要做到以下几点。 第一，要教给学生课外阅读的方法。 俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生阅读的方法是十分重要的，这样就会让学生读有所得。根据阅读材料的文体及特点，分别采用不同的阅读法，如阅读新闻报道、小说、故事等材料一般指导学生采用略谈法，这类文章只要看一看框题、大小标题及粗黑体字即可，了解文章内容的大体情况就可。在阅读一些理论性的论著或比较优美精彩的文章时，一般采用精读法，要对材料进行边读边想，反复推敲，理清文章结构，把握文章实质内容。阅读时也可以提几个思考题，要求读后回答，同时也可欣赏语言和写法等。学生利用阅读活动时间，将学到的方法进行消化吸收，完善巩固，久而久之，会使方法上升为阅读技能与能力，有效培养学生学习、阅读兴趣。除以上两种基本的阅读方法外，还可要求学生在阅读时养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，要求学生每天看书，做摘抄，数量不在多，内容也不限，只要他们感兴趣的政治、经济、军事、历史、地理、新闻……都行，通过这些方法的运用不仅能提高学生阅读速度和广度，而且能有效提高学生思想境界，将课内知识得到拓宽与延伸。 第二，要求根据学生心理特点和认知水平，为学生推荐或提供其所喜好的读物。 中学生生理与心理逐步成熟，且有了一定知识的储备和生活经历的体验，对世界认识更加广泛，他们开始思考自身的发展及对世界事物的根本看法，并且也对自己的未来进行构思与谋划，确立自己未来职业追求的信念。 基于以上认识，教师应引导学生多看电视新闻、多读报、多读些社会评论文章以及富有哲理性的文章或人物传记并有意识让学生阅读部分经典的传统著作。使学生逐步树立崇高的人生观价值观，明白为人处事应具备的道德要求，提升各种能力，从而促使学生品行的养成。 第三，教师还要在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。 学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外主体的作用，教师应注意以下四个方面。 1.鼓励学生在课外阅读过程中学会发现 古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在思品课的课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣；另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，正如杜威所说：“学校中知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法”。 2.在课外阅读指导中培养学生的创造性 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”中学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生的形象思维，培养孩子的创造能力。 3.课外阅读与课内学习要结合起来 通过课外阅读学习，开阔学生视野，内化观念，形成能力与??能，是为学习好课内知识、加深巩固、理解运用课内知识服务的。因此，两者要有机地统一起来，实现知识之间的融汇贯通，做到学以致用。 4.创设舞台，让学生交流展示