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精品论文 参考文献 浅谈怎样提高数学课堂的趣味性 王晓彦　河北省邱县古城营乡中心总校　057450 摘　要：长期以来数学就是一门单调、枯燥、乏味的学科，而新课程改革给数学带来了活力。新课程要求学生在愉悦中学习，主动参与探究，让学生动起来，让课堂活起来，让数学课充满趣味性。为此，笔者借助《含有两级运算的两步计算式题》一课，设计了两个不同的教学方进行教学，从中获得了一些感受和体会，也引发了一些思考。 关键词：教学实践　课后反思　调整策略 长期以来数学就是一门单调、枯燥、乏味的学科，课堂上既没有语文课中优美的句子，也没有音乐课中和谐的旋律，更没有美术课中勾画出的五彩斑斓的世界。 我认为，数学学习是“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，并积极建构他们自己的意义”的过程；学生是知识建构的主体，教师要根据学生的需要来组织、引导他们的思维，成为学生探索过程中的合作者，给予真正的帮助。因此我以《含有两级运算的两步计算式题》一课为例，有了如下的思考： 1、计算教学要创设生活情境，计算要有生命意义； 2、走近学生，了解他们的内心，尊重他们的思维形式，要给学生提供更多的交流机会； 3、帮助学生积累生活经验，关注生活中的数学问题。 教学设计： 一、创设情境 多媒体演示：商店里的食品和价钱。 师：现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？ 生1：我想买3袋饼干，1袋3元，共花9元。 生2：我想买1瓶饮料和1个汉堡包，共花8元。 生3：我想买4包花生和1袋糖果。 师：他买的东西挺多的，同学们先猜猜他用了多少钱？ 生：我估计用了30元左右。 二、探讨算法 1.师生共同探讨计算食品的总价。 师：那他到底用了多少钱？你会解决这个问题吗？请同学们先自己做做，再在小组内说说你是怎样想的。 让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法，其他同学进行补充。 生1：我觉得应该先算出4包花生用了多少钱，所以我要先列出算式7times;4=28（元），再和1袋糖果的钱合起来，列出算式5+28=33（元）。 生2：我是这样想的：前面我学过有加有减的运算，它可以很方便地把两个算式合在一起，然后再一步一步计算。那现在也可以把刚刚那两个算式合在一起，变成5+7times;4，这样计算起来会方便一些。 师：你的想法很棒，这就是我们今天要共同学习的混合运算。现在请同学们想一想，（指综合算式）在这个算式里，有乘法有加法，你要先算什么？ 生1：我要先算乘法，因为我要先知道4包花生用了多少钱，才能求出最后的价钱。 生2：是呀！如果先算加法5+7，就不知道算出来的数是什么意思。 2.探讨如何计算20-4times;3。 （1）刚才你们学会了计算食品的总价，那现在如果你有20元，买4包饼干应找回多少钱呢？你会解决这个问题吗？请同学们自己先想一想，再在小组内说说你的想法。 （2）让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法，其他同学进行补充。 （3）汇报算式20-4times;3的计算过程和想法。 3.自学书本例3和例4。 4.质疑问难。 5.小结算法。 三、巩固练习 课后反思： 现在的数学计算，不再是单???的数与数之间的运算，而是为了每一步计算都有其具体的生活情境，每一个数字甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。如在学习计算应找回多少钱的过程中，学生意识到必须先算出食品的价钱，才能进一步算出找回的钱数。就在这种熟悉的生活情境下，学生慢慢地体会到了“先乘除，后加减”运算顺序的合理性，这些算式也变得有了生命的价值；数学和自己的生活密切联系，体会到数学的价值，感觉到数学充满了趣味。当问题自己提、规律自己发现、结论自己总结时，学生的思维就会得到充分的发展。 综上所述，我们的教师应该扮演好组织者、引导者、合作者的合理角色，在课堂的大舞台上教师和学生共同学习，各自有所成长，那么我们的教育事业这艘大船才会扬帆远航！