浅谈怎样正确对待高中政治课后的思考与练习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈怎样正确对待高中政治课后的思考与练习 〔摘 要〕高中 《思想政治》 每课后都附有思考与练习。但不知从何时起， 它已不再为广大师生所重视， 教师不愿用， 学生不愿做。课后思考与练习真的没有做的价值了吗？ 应当怎样正确对待它？ 就此， 谈几点粗浅的认识。 〔关键词〕课后练习题 觉悟 能力培养 思考与练习的独特功能，其他习题不能取代课后思考与练习不同于一般练习题， 作为整个教材的有机组成部分， 它与前面的课文构成了一个完整的整体。这种特殊的位置， 决定了它具有一些一般练习题所不具有的功能， 像补充知识、 澄清认识、 提高觉悟、总结课文等， 这都是一般练习题所不能取代的。 1.1 补充知识的功能。教材在编写时， 由于受编写体例、 知识结构等限制， 有些知识点在课文中无法体现出来， 而这些知识点对理解课文又是必不可少的， 有时???者就以课后思考与练习题的形式提出来。如， 高三政治常识第二课课后思考与练习： “有人认为， 在我国， 阶级斗争在一定范围内存在， 就是有时候有， 有时候没有； 有的领域有， 有的领域没有。 这种理解对吗？ 为什么？ ” 此题的目的，就在于帮助学生理解 “阶级斗争在一定范围内存在” 中的 “一定范围” 是什么样的范围。 而关于这一知识点， 教材中并没有涉及。此题不做， 极易使学生产生错误的理解， 就像题目所设计的， 错误地以时间或空间来界定范围， 而不能明确它是指大量的社会矛盾已不再具有阶级斗争性质这一正确含义。因此， 这就不仅是一道练习题的问题， 而是关系到能否全面、 准确地理解和把握所学知识的问题。 1.2 提高觉悟的功能。一般练习题， 大都从应试训练角度，侧重于巩固理解所学知识，提高分析问题、 解决问题的能力， 而对于提高学生思想觉悟的功能十分欠缺， 但课后思考与练习对此给予了充分的重视。像高一课后思考与练习的 “讨论题” ， 高三的 “活动建议” 题， 都从所学的知识出发， 针对学生的思想实际，提供了一系列的理论或现实问题。 认真组织学生进行讨论， 积极开展相关的活动，是充分发挥思想政治课的教育功能， 提高学生思想觉悟水平所必需的。 2 思考与练习步入困境的重要原因 2.1 课后思考与练习滞后于教材内容的改革。新编思想政治课教材的内容， 大都遵循由浅入深、 由感性到理性、 循序渐进的原则，重视运用典型事件和生动事例说明最基本的道理，这不但符合中学生的认知规律， 也有利于教师组织教学， 因而受到了广大师生的欢迎。但与此极不协调的是， 课后思考与练习却仍以老面孔出现，几十年一贯制的“是什么” 、 “为什么” 、 “怎么样” 。题型呆板、机械， 缺乏新鲜感和吸引力。在教材改革中，课后思考与练习成了被遗忘的角落。由此，它被广大师生所遗忘， 也就在情理之中了。 2.2 课后思考与练习的设计，忽视了中学生的特点。中学生正处于从不成熟到成熟的转折时期， 求新好奇， 独立好胜， 是他们的最大特点。而课后思考与练习， 在形式上都是直问直答式的， 在内容上都是对所学知识的简单重复， 缺乏耐人寻味的新材料、 新情境，缺乏迂回曲折的设问， 因此也就不能满足学生的心理需求。这种远离中学生的课后思考与练习， 中学生敬而远之， 也就不足为奇。 2.3 课后思考与练习的题型，不能与高考题型相接轨。在升学教育还是普通中学一项重要任务的情况下， 高考的指挥棒作用就不可否认， 这就要求中学生平时的练习应与高考题型接轨。政治科高考经过几年改革， 题型已基本稳定。在高考的五种基本题型中，单项选择题、 不定项选择题、 辨析题， 课后思考与练习还与之无缘。而其主要题型—— —简答题和论述题， 与高考题的简答题和论述题相比， 更是相去甚远。高考题大都迎着当时的重点和热点， 设计新材料、 新情景， 综合考查学生的各种能力， 而这正是直问直答式的课后思考与练习所无法比拟的。虽然受诸多因素的影响， 课后思考与练习不可能像高考那样因时而变， 但起码在形式上应反映高考的基本题型， 在题目设计上尽量缩短与高考题的距离。 3 扬长避短， 发挥课后思考与练习的作用在教材改革没有到位之前， 教师应从实际出发，挖掘现有课后思考与练习的潜力，扬长避短， 改变传统的课后思考与练习题只在课后做的做法， 应有意识地将其渗透到教学环节中。 3.1 导课。恰当地选择课后思考与练习导入新课， 能够化平淡为神奇， 激起学生的好奇心和求知欲。如， 用高一经济常识第一课课后第 3 道思考题导课， 问究竟哪一个茶杯的价值量大？ 对此， 学生会有不同的猜测。 教师此刻应及时抓住时机， 导入新课 “社会必要劳动时间决定商品的价值量” ，效果会极佳。 3.2 导读。变课后思考与练习为读书目标，要求学生带着问题读书， 有利于学生集中注意力， 调动思维， 提高读书的针对性和实