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精品论文 参考文献 浅谈小学语文课堂教学 王志勇 王志勇（大名县杨桥镇杨桥小学 河北 大名 056900） 语文课堂内容非常丰富，从知识能力到情感态度，对学生来说每一课都犹如一顿丰盛的大餐。面对大餐如何解决好学生吃得香、易消化、吸收好的问题，主要有以下几个方面。 1.“袖手旁观”，充分发挥学生的主体作用 语文课文是教育专家们精心筛选的优秀作品，风格各异，内容丰富，教学每一篇课文都会有不同层次的问题出现，对于经学生努力自己能解决的问题，应尽量把原文交给他们探究，教师切勿包办；学生一时半会儿理解不了的内容，可让他们在自己的反复朗读中和讨论交流中感悟理解来解决。这样放手探究，学生肯定会从不同角度得出不同结论，这就是他们的劳动成果。其中免不了错误出现，出现了再次让他们在讨论探究中补充修正，直到问题解决为止，在这样的自主探究中学生可尝到原汁原味的东西。语文课就应该注重培养学生这方面的自主探究能力和创新精神，这就在老师的“袖手旁观”中充分发挥学生的主体作用。 2.指点迷津，完成深层次理解 对课文阅读理解基本完成后的深层次理解和拓展延伸一类题难度较大，学生常常不知所措，教师应选好突破口，以最简洁的语言发表一些很有启发性的意见来引导学生参与讨论。师生共同讨论中，老师要用平等的口气来参与。当老师引领学生打开突破口后，老师的参与讨论还应寡言少语，点拨引导不可喧宾夺主。解决这类问题教师应按自己设计好的层次逐渐深入，层层点拨，在指点迷津之后的每一步理解都应尽量让学生独立完成。 3.关注课堂提问的深度，忌蜻蜓点水 语文课堂教学中，老师可以提出几十个问题，但很多问题只是停留在浅层次上，蜻蜓点水、浮光掠影、缺乏起码的思维深度，许多教师往往依赖已有模式（导入——朗读——讨论——总结）进行教学，而对于提问的层次、深度等欠考虑，导致问题过多过滥，学生没有思考的时间。提问的深度，就是要引导学生学会概括归纳，抓住事物的本质，最终掌握课文的精华。有效的提问就如剥笋，层层深入，直达中心。学生听后才会信任，顺从，随着教师的教学思路去理解课文内容。 4.寡言少语，发挥好课堂的主导作用 课堂教学中，学生主体作用发挥得好坏，关键在于教师自己的主导作用能否很好的发挥。 教师应做好一个主持人，把表演的机会让给学生。只要教学过程中学生探究朝着备课时设计的目标进行，教师就不要干涉，但也会遇到探究过程中的难度，学生不好解决的问题，教师可用简洁明了的语言点拨引导，话不宜多，但不能越俎代庖。这时要绝对相信自己面对的几十个学生，只要点拨得当，击中要害，学生的思维能力会像打开闸门的洪水一样汹涌。一堂课学生若能在教师的寡言少语中积极参与，热烈而有序地进行，那才是真正发挥好了教师的主导作用。 5.课堂上教师应进退有道 教师在语文课堂教学中给自己一个非常明确的定位——“有所为，有所不为”，做到进退有道。教师进退有道，才能使学生的主体性和创造性得以充分发挥，使教学呈现动态化，课堂才能焕发勃勃生机。 在语文课堂教学中，教师要在短短的四十分钟内处理完所有信息，显然不现实，而且这些信息本身存在重要与次要、有用与无用之分。所以，在信息生成的开始，教师要从预设的环节上退下来，给学生足够的空间生成更多信息，当信息生成到一定程度的时候，教师就要帮助学生通过比较、判断、鉴别，从纷繁复杂的信息中选择出有价值的信息作为教学的新契机，把课堂带入“柳暗花明又一村”的新境界。 6.教师在课堂上应正确对待学生之间客观存在的差异 学生之间的差异是客观存在的，相对的后进生也是在所难免。承认差异，因材施教是我们必须遵循的原则。教学中教师对每一个学生的知识基础、观察记忆、思维特点、学生现状都要了如指掌，坚持在每堂课内有针对性的辅导几个学生，采取一把钥匙开一把锁的办法，有效的帮助他们，给予他们成功的机会，增添他们学习的信心，为他们获得成功做良好的心理准备。 7.语文课堂上教师要帮助学生获得成功 布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学习最好的激发是对所学教材的兴趣，即主要来自于学习活动本身的内在动力。对学生来说，每一堂课、每一个问题都是“新”的，会遇到这样那样的困难，若经常受到挫折，会缺乏自信心，导致退缩性行为。每当学生遇到困难、问题时，教师应及时给予帮助、鼓励、点拨、引导，有时通过一句话、一个眼神、手势和微笑，都可为学生创造良好???学习心理环境。教师对学生的悉心教导是必要的，但不可过分，不可事无巨细，怕学生接受不了，总是唠唠叨叨把知识“喂”给学生，而不