浅谈中考英语书面表达复习的有效教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中考英语书面表达复习的有效教学 夏保军 徐州市铜山区清华中学 书面表达是中考英语复习的一个必不可少的重要专项，是学生英语基础知识和语言综合运用能力的重要体现。书面表达的有效复习对学生的词汇、语法、阅读等方面的知识和技能既能起到很好的巩固作用，又能起到积极的促进作用。如何使已具备不同程度英语基础知识和基本技能的学生达到书面表达复习的最优化，是一个值得深思和探讨的问题。我们应该从学生、教师、学法和教法等多个方面分析和研究，来寻求中考英语书面表达复习的有效教学途径。 一、 学生在书面表达上存在的几个突出问题 （一）词汇、语法错误频现 在基础年级，多数学生在新单词习得时仅仅从单词的语音、语意和拼写等简单层面掌握一个单词，忽视对单词用法的思考、词性的辨别，同义词、反义词的联想归纳记忆；在语法学习方面过于淡化语法知识，没有形成系统的语法知识的知识网络结构。所以，在许多学生的书面表达中，会经常出现单词拼写错误，同词不当，词类混用，时态和语态使用错误，主谓不一致等现象。例如，学生经常混淆effect, affect和afford；hard和hardly；expect和except；so和such等词。在表述“昨天雨下的很大”时，有的学生翻译为It was rained hardly yesterday.这既是由于对英语句子结构不熟又是因为词类混用所致。 （二）语篇结构和句式结构错误较为普遍 由于受到书面表达词数要求的限制，汉语提示内容简单且段落模糊或对图画、图表内容不会分析表述等因素的影响，一部分学生会经常出现忽视文体结构、文章题目，语句支离破碎、缺乏衔接，语篇结构组织松散，一逗到底，一段到底的现象。在句式结构上表达死板、简单，不能根据表达的需要灵活的选择并列句、复合句、分词结构等表达方式。 （三）汉语式表达时有发生 由于学生缺乏对英语使用国家风俗文化的了解，缺乏对英语表达习惯的正确认识，会不自觉的受到母语习得的影响，用汉语思维方式来生搬硬套，谴词造句。如在表达“汶川发生了地震”一句话时，一部分学生会错误的翻译为Wenchuan happened an earthquake. 究其原因，一是用汉语思维方式直接翻译，二是没有掌握happen这一不及物动词的用法，正确的表述应该是An earthquake happened in Wenchuan. 二、 运用多种有效辅助途径，提高学生中考书面表达能力 （一）加大词汇和阅读训练是提高写作能力的前提和有效途径 英语中考复习各个专项之间都存在着必然的联系。词汇是写作的必备物质材料。学生在表达中之所以出现用词不当，结构失衡等问题，与他们的词汇储备有直接关系。学生词汇量偏少，何谈正确表达、灵活多变。所以中考复习必须把词汇复习作为重中之重，运用多种有效复习形式，巩固学生词汇知识。 古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高英语运用能力的有效手段。通过阅读，学生可以不断积累词汇语块和英语惯用的表达方式。 这些物质上的准备有助于学生在写作中学会使用规范的语言，减少语法错误，从而减轻学生对写作的畏惧心理，提高写作兴趣。 （二）重视课堂话题口语表达，为写作打下坚实的基础 英语听、说、读、写四项技能，其中写以听、说、读为基础。牛津英语教材的重要特色就是各个单元都是围绕一个话题进行展开。所以在中考一轮课本复习时，教师要充分利用这一特色，围绕话题，让学生以讨论说明、演讲、辩论，复述等形式进行展开，最后落实到书面表达。这样既能复习单词短语等基础知识，又能发展学生听、说、读、写综合技能。在话题设置上，教师还应该有话题源于生活、立足生活、为了生活、回归生活的思想，联系学生生活环境、喜爱的话题、国家大事等设置话题，调动学生积极性，培养和发展学生说，写的兴趣。 （三）重视运用不同的批改形式，提高学生写作水平 作文批改是书面表达有效教学的重要途径，也是学生提高书面表达成绩的关键。许多学生没有自主批改作文的意识，如果单纯只是教师批改、浏览打分，不能激起学生写作的欲望，不能使学生养成良好的写作习惯。因此，在批改学生书面表达时要注意做到以下几个方面：当面批改，及时纠正，并给予指导；学生互批，在教师指导下，彼此之间讨论纠正错误；总结学生共性错误，编成错题集，让学生改错，引起共同注意。这样，既可以锻炼学生的改错能力，又增强了学生修改文章的意识，提高了中考复习效率，同时还减轻了教师的负担。 三、 指导学生掌握书面表达的