浅谈中学历史创新教育与学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学历史创新教育与学习 王新军　山东省济宁市北湖中学　272000 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这就要求我们转变传统的教育教学理念，将创新教学手段引入历史课堂教学之中, 要构建以施教者为主导，以学习者为中心，以训练为主线，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动的探究基础上，并为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。这既是对教学领域转变传统教学法的挑战，又是对新时代创新型教师的要求。那么，在中学历史的教学中，如何进行创新教育呢？ 一、完成教师角色转变，敢于创新教育 1.教师要由纯历史知识的灌输者逐步转变成为教育学意义上的对话者 在实际教学活动中，教师要树立人本意识，把学生当“人”看待，要越来越少地传递知识，越来越多地去激励学生。像鬼谷子一样成为问题的提出者、制造者，努力使自己转变成为一位导演者，一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。 2.教师要更新观念，主动出击，优化教学过程 对现有教材大胆开发和设计，不要去被动执行教材，而是力争使教材变化成平易近人的对话者，让教材活起来，让学生动起来，让课内课外丰满起来。 3.教师要转变评价机制 中学历史课的传统评价模式是把学生积累知识量的多少，作为评价他们优劣的标准。可是，学生走上社会，面对的任何情境都没有标准的现成的答案，所以一遇到问题，他们就只能是束手无策或者惊慌失措了。故而，作为身居第一线的教育工作者，我们应当遵循教育规律，勇于冲破条条框框的束缚，有目的地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 二、焕发课堂生机活力，成就创新教育 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这里隐藏着教育的驱动力。“课伊始，趣亦生”，这是历史学科本身具有的特色与优势。兴趣是求知的动力，好奇是求知的先导，是保证人去探索未知世界的最隐秘的动力。强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根溯源，激发思考，引起探索欲望。 这就要求我们必须具备创新性的教育观念，在课堂上面向全体学生，弘扬学生的主体精神，激发他们的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动求知。 学生学会吃桃子，仅仅是解一时之渴，他们学会怎样能培育出桃树才是问题之根本。因此，改变学生的学习方式，才是创新教育实施的根本途径。在实际的教育教学中，怎样使学生从单一、被动、陈旧的学习方式完成向多样化的学习方式转变呢？ 首先，我们应与学生共同介入对课程知识的探索和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。 只有这种用心灵呵护出来的爱心教育，才能把我们的教育对象引入正确的情感轨道。英国社会学家斯宾塞也曾说过：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。所以，如果我们能在学生身上洒满阳光，产生情感上的炽热碰撞，那么他们一定“心会跟爱一起走”。 其次，要有和谐民主宽松的学习环境。 在良好的学习环境下，学生原本具有的欲望才会以极其自然则又最佳的形态发挥出来。如果学生充满不安全感、生怕说错话，担心被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不能敞开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想，这样就可能极大妨碍了学生的独立思考，妨碍师生之间、生生之间的深入交流、探讨，也谈不上创新，甚至会使学生产生反感，从而封闭自己的心灵。因此，良好的心境、情绪积极的情感对学生的发展极为重要。只有在和谐、民主、宽松的学习环境下，学生才会积极“质疑”，敢于创新、乐于创新。 第三，运用多媒体教学手段，丰富创新教育。 现代信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这样的环境中，外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，这有利于学生调动多种感官协同作用，对历史知识的获取和保持具有重要意义，也是历史课堂教学方式与学生学习方式转变的具体体现。实际上，在信息技术支持下的教学设计中，探索和发现可以成为历史学习中饶有兴趣的内容，学生可以无限地猜想并不断得到验证，从而丰富自己的历史知识，提高直觉能力和想象力。从而有助于学生掌握创造性解决问题的方法和形成探究的精神。 由此看来，中学历史教学搞创新教育与学生在学习中的创新意识和创新精神是分不开的。对于学生来说，他们身边的任何一事，都是奇异的、神秘的，我们应及时捕捉，借助各种媒介激发学生的想象力和创造力，在唤起学生“质疑、思疑、追疑、释疑”中教会学生掌握历史思维方法。