浅谈中考英语词汇分类分层联想速记.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中考英语词汇分类分层联想速记 王清伟　房　磊　山东省沂源县燕崖中学　256100 词汇是英语学习的基础，是建造语言大厦的建筑材料。一位语言学家曾经说过：“没有语法就不能传达很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”词汇积累到一定的量，听、说、读、写能力才会提高，词汇的掌握就尤其显得重要。因此在英语复习中，应把词汇复习放到正确的位置。 一、立足课标，突出重点 现行教材词汇量大而学生精力有限，根据《英语课程标准》要求学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语、固定搭配，应把这些词汇的复习作为重点，结合考点，运用历年的中考试题进行有重点的训练，使学生们听得懂、说得出、认得快、读得准，找出共同性、特殊性，做到“词不离句，句不离文”，既学词汇，更关注词汇使用的语境，以便正确理解词义，掌握词的用法。如：(2010middot;滨州) There was a big fire in the office yesterday.L____，all the people were saved.解析：Luckily，根据句意“昨天在办公室里有一场大火，lsquo;幸运的是rsquo;，人们都得救了”可知。另外还要注意常用词汇的使用、辨析以及一词多义的掌握。如：He ordered his staff_____(order) 100 books and put them in order of size.然后再安排复习大纲中未列出但教材中出现的词(即理解词和认读词)，这样便于突出重点，合理利用时间，提高复习效率。要重点复习高频考点，整合提炼，框架式把握词汇知识，重点训练特别活跃的动词及其词组，教师点拨，学生总结，强化记忆，落实到位，在复习某个单词时可联想同范畴的词汇，进行归纳、分类、比较并提练相应的话题，进行综合运用。可运用顺口溜或口诀的方式让学生记忆。如：一“感”：feel；二“听”：listen to,hear；三“让”：let,have, make；四“看”：look at,see,watch,notice；半个“帮助”：help。这样，对整个初中阶段的词汇进行了分类分层，把枯燥转化为趣味的，让学生被动的接受转为主动的学习，把握投学习规律之机、取教学艺术之巧这一规律，帮助学生对所学单词进行趣味记忆，建立知识网络，提高记忆效果。要努力做到词不离句、用中记忆，既学习词汇的正确读音又要关注词汇使用的语境，以便正确理解词性、词义。 如：Famliy tree，首先想到的是家庭成员，由此们再联想到工作、工作地点等；This is….That is….What do you do?/what does your sister do?where do you work?……可利用这些语言结构，滚雪球式地组合对话，滚得越大越好，利用所联想到的单词、句子写一篇短文，由词到句，由句到篇，层层深入，步步提高。 二、分层优化，异步施教 可将全班学生按学习基础和能力进行动态分层分组，分层要求，面向全体，全面发展。基础差的学生，掌握一些最基本的单词、词组，降低要求，保护他们学习英语的兴趣，树立学好英语的信心；中等生，要求掌握重点词汇的听、说、读、写，并能回顾总结相应的知识点，合作复习，建立知识网络，逐步向优秀生靠拢；优等生小组，在完成中等生要求的基础上，完成一定的阅读材料和topic写作，提高综合运用语言的能力。鉴于以上，可把词汇教学进行分层，分一级和二级，一级让基础差的学生掌握，二级适合中等偏上的学生。这样，各层次的学生都有了明确的目标和要求，每堂课优等生词汇过关率达到95%以上，中等生达85%以上，潜能生达60%以上，避免了优等生吃不饱、潜能生消化不良的现象，有了明确的任务，都各自奔着自己的任务去努力完成。可把单词分类分层记忆作为课前的热身活动，课前活动成为他们展示的舞台，对于基础差的学生，让他们表演或回答基础性的，帮助他们树立学习的信心，使不同层次的学生都有不同程度的提高。 三、依托学案导学，提升课堂效率 课堂教学是学生成绩提升的关键所在，教学方法的好坏决定了课堂的成败。课堂时间有选择性地放给学生，也是让学生带着问题在学案的引导下有目的地学习。要遵循“知识问题化,知识练习化”，以问题的形式呈现，以练习的方式训练巩固所学知识，明确学习任务，充分调动学生的积极性。无论新授课还是复习课，都注重提问，既能得到学生学习情况的反馈，又能提高学生的注意力。提问要有随机性，而且要覆盖各个层次的学生，从而使学生都有不同程度的提高。 四、跟踪检测，及时反馈 再好的课，没有检查反馈也是零，关键是学生掌握的情