浅谈中学历史教学中如何提高学生的识记能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学历史教学中如何提高学生的识记能力 张宝民 （开封县实验中学，河南 开封 475000） 摘要：识记有法，但无定法，贵在得法。学习历史知识，识记能力是学好历史科目的基础。由于缺乏正确的识记历史知识的方法，再加上教师在教学过程中不够重视传授识记历史知识的方法，造成学生对所识记的知识易忘易混，甚至对历史科的学习失去信心。因此，历史教师在课堂教学中不能只把知识点讲清楚，然后让学生勾划在书上就行了，而要在课堂上帮助学生提高识记能力。笔者根据自己的教学实践提出以下几点建议。 关键词：历史教学；识记；能力 中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）09A-0218-01 　　在从事历史学科教学这几年中，发现很多学生靠死记硬背来记历史知识。在运用这些知识答题时，由于记得不牢固而出现很多张冠李戴的现象，让阅卷的老师啼笑皆非。识记能力是高考考查学生的一种最基本的能力，如果这种能力不能提高，那么其它诸如辩证唯物主义和历史唯物主义、思维能力、创新能力等的提高，将成为无水之源、无本之木。如何让学生摆脱死记硬背之困呢？我想，除了让学生多下工夫去学习外，恰当的识记方法是解决这些问题的一道良方。据我从教多年的经验，我将历史识记方法概括为：对比识记、图文结合识记、顺口溜识记、谐音识记、重点词语识记。 　　1.对比识记 　　对比识记就是将内容易混淆的知识放在一起进行区别对比，将各自的特征综合化、形象化，最终达到识记的目的。这种方法在历史识记中具有十分重要的地位，往往具有一石二鸟、事半功倍的作用。例如，世界历史“北美独立战争”与“美国南北战争”两个知识点极易混淆，学生区分不开，常常是张冠李戴。如果我们引导学生用对比方法识记，将其放在一起比较、分析，学生很容易明白二者的不同点：北美独立战争是一场反殖民压迫的民族解放运动（反英国），又是一场资产阶级革命；美国南北战争，废除了黑奴制度，是一场维护国家统一而进行的革命（内战），是美国历史上第二次资产阶级革命。又如，“大化改新”和“明治维新”，学生也容易混为一谈，教师也应引导学生从变法的时间、背景、内容、作用去对比识记，通过比较，让学生深刻认识两次改革对日本的不同作用：大化改新——日本由奴隶社会过渡到封建社会；明治维新——日本走上了资本主义道路。 　　2.图文结合识记 　　俗话说“若要记得，必先懂得”。这里的“懂得”即指理解，理解是识记最坚实的基础，识记要以理解为前提。在识记时，我们将图（图片或地图）与文字结合起来理解，图文并茂、形象、生动，容易记住。例如，在学习北京人的头部特征时，先让学生观察北京人复原头像，并提醒学生观察北京人的额头、眉骨、嘴巴的特征，观察后叫同学说说自己的想法，然后再结合文字进一步进行理解：北京人前额低平、眉骨突出、嘴巴前伸，牙齿粗大，与现代人有明显的区别。这样，学生印象深刻，很容易记住。 　　3.顺口溜识记 　　在毛泽东教育教学改革理论中，教学方法的改革占有一定的地位。较为著名的是：通过红军教育实践，毛泽东创造了一整套科学的“十大教授法”。 在新课程改革中，它对培养学生的学习能力，强化教师课堂语言艺术，引导学生建构知识信息体系，创造性 地使用教材，培养学生的问题意识，提高学生的学业达成度等方面具有积极而重要的借鉴价值。通俗，这是历史教学语言的灵魂。有句顺口溜说：“深入浅出叫通俗，浅入浅出叫庸俗，深入深出犹可为，浅入深出最可恶。”为增强学生识记，提高识记效率，将历史重点知识编成韵律化的顺口溜，读起来朗朗上口，通俗易懂，这样很容易识记。例如，教学《抗日救亡运动》一文时，在本课结束前，让学生朗读我编写的顺口溜《抗日救亡歌》： 　　三一年，九一八， 　　日军实施大轰炸。 　　蒋介石，不抵抗， 　　目标对准共产党。 　　 　　东三省，遭沦陷， 　　“讨伐”屠杀很常见。 　　日军来，老蒋让， 　　人民自发上战场。 　　 　　各战线，齐开花， 　　战死疆场也不怕。 　　三六年，双十二， 　　西安事变不寻常。 　　 　　杨虎城，张学良， 　　敢犯上司捉老蒋。 　　逼蒋抗日保家乡， 　　史册留名千古扬。 　　 　　学生朗读后，激情澎湃、谈笑风生，课后还念念不休。这样，学生在无意识之中便记住了本课的重要内容。又如，在教学《战国争雄》一课，为了让学生记住战国七雄，并能记住这七个国家在地图上的位置，我为同学们编写了顺口溜《战国七雄歌》： 　　齐秦各东西，楚燕分南北。 　　魏国中央居，赵韩上下立。 　　为了记住我国历史朝代顺序，我编写了顺口溜《朝代歌》： 　　夏商两周秦两汉， 　　三国两晋南北朝。 　　隋唐五代与十国， 　　辽宋夏金元明清。 　　通过顺口溜，学生轻松记住了历史知识。 　　4.谐音识记 　　利用音相同或相近来识记，使之有韵律感，有趣