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精品论文 参考文献 浅谈中学数学教学评价方法 边应红　甘肃省临洮县椒山初级中学　730500 摘　要:课堂教学评价是教学研究的重要形式。在课程标准下，教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化。如何评价新的数学课堂教学，发挥好评价的导向、激励、调控、发展功能，是新课程是否能顺利实施的关键因素。本文对新课程标准下初中数学课堂教学评价的方法进行了简单的探究。 关键词：数学课堂教学　评价　课程标准 教学评价的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展。《基础教育课程改革实施纲要》中，以通栏标题的形式，将“课改”的最终目的定位于“为了每位学生的发展”、“为了中华民族的复兴”。要达到这个目的，就必须构建一套理性的评价体系，这是新课改能否顺利实施之关键。这就要求我们不得不改变传统的观念以适应改革需要,既在课堂教学上跟上时代的步伐,同时也要改变传统的评价学生的办法,传统的评价方法以单一的考试测验来评定学生的学业成绩。下面，我就初中数学教学中对学生评价的方法浅谈一下自己的看法。 一、形成性评价 1.表现分析法：教师对学生的数学学习表现不是简单地记个等级和分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度的鼓励性评价，维护和强化学生的学习内驱力。如用欣赏性的话语指出学生表现中的优点，用鼓励性的语言提出表现中的不足，客观公正，热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生解决问题、提高水平。 2.观察法：随时观察学生学习数学的愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度、创造性发挥程度。教师可以观察课堂上学生的反应，同时也可以让学生相互观察在情感、态度等方面的变化。 3.谈话法：这是数学教学中最常用的评价方法之一，通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师把话题自然地转向评价，引起学生对自己表现的反思，同时又不会中断教学进程。 4.问卷调查法：通过问卷和交流的方式，随时询问学生对某次数学活动的意见、建议、收获，还可搜集学生在审美趣味的爱好方面发生的变化。 5.档案夹评价法：活动档案夹评价是一种学生学习数学全过程、重视学生自主评价的形成性评价方式，旨在帮助学生成为对自己学习具有思考评价能力的人。 二、自评与互评 评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。学习与教学分离，学生和教师都将评价与考试等同起来，误认为评价只是老师的事。在这种自上而下的单向评价中，学生没有评价的权利，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展,因此教师在数学教学过程中要把自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合起来，进行双向或多向评价。学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，可以创造积极的学习数学的气氛，给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂数学学习活动的信心，不仅对学生的数学学习表现能及时反馈，同时能培养学生的评价能力。学生在自评与互评的过程中能学会比较客观、公正地对他人作出评价，受到批评的同学也能学会比较宽容、虚心地接受他人的意见，使每一个学习者有可能更多地获得大量他人评价，就像照镜子一样更真实地认识和了解自己。学生在反思、评论自身和他人的工作的基础上，提高了整体工作的质量，成为建设性的评论者。 三、开展以学生发展为中心的课堂观察评价 开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价，通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如对优生可说：“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说：“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”……通过对学生注意状态、参与状态等方面的观察了解学生、评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。 同时，课堂评价学生时，除了老师随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。 四、改革考试方法，