浅谈《历史与社会》中考复习的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈《历史与社会》中考复习的有效性 ◆ 吴光旭　浙江省瑞安市滨江中学　325200 摘　要：随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新, 越来越多的人关注学生的学习,关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用, 此即教学的有效性问题。《历史与社会》课程，是一门综合性极强的学科，丰富的学科知识常常能使学生产生浓厚的学习兴趣，纷繁的头绪又往往给学生带来复习的困难。本文针对在新课改的大潮下，面对初中历史与社会、思想品德课的跨学科复习和“开放性”的考试形式，就笔者本人的《历史与社会》中考复习教学实践，谈谈如何提高复习的有效性。 关键词：历史与社会　中考　有效　复习 随着教育改革的深化和教育理念的更新, 越来越多的人关注学生的学习, 关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用,此即教学的有效性问题。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。升入九年级，面临着升学的任务，如何使学生能在中考中取得好的成绩，教师的有效复习教学课就显得尤为重要。历史与社会、思想品德课的中考应该如何复习，一直是困扰许多本学科任教老师的一个难题。因为是跨学科复习，而且又是开卷考，如果就是炒冷饭，将众多的知识进行堆砌，缺乏新意，缺乏挑战性，只能使学生失去学习的兴趣；如果进行题海战术进行训练，会让学生更疲惫，也激发不起学生参与学习的热情。如何应对这种新的考试形式，在有限的时间内高质量、高效率地做好复习备考工作，使学生做到轻松上考场？笔者就本人任教《历史与社会》实践结合《2011年浙江初中毕业生学业考试说明》谈谈几点体会。 一、重视知识体系构建，帮助学生全面、准确地掌握知识 《历史与社会》学科的特点之一是知识的关联性很强，所以在复习中，不能把基本知识当做孤立分散的知识点，而要抓住不同知识点之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系，培养学生思维的整体性。 以八年级的《历史与社会》为例，在复习的时候，如能以时间为线索，将一个个知识点连接起来，形成脉络清晰的有条理的知识网络，就能便于学生存储记忆，还可以培养学生分析历史问题及解决历史问题的能力。如复习考点18.知道春秋战国时期的著名思想家及其主张，可以设计这样的问题：儒家思想从形成到发展也经历了曲折的过程，回答下列问题： （1）儒家思想形成于中国历史什么时期？当时主要有哪些代表人物？ （2）儒家思想何时被确立为中国封建社会的正统思想？与哪一历史事件有关？ （3）儒家思想在历史上曾受到打击，请举两例说明。 既让学生对儒家思想的形成发展的过程有了清晰的认识，也有效地落实了3个考点即考点18知道春秋战国时期的著名思想家及其主张、19说明秦始皇、汉武帝和唐太宗的主要活动及影响和29了解新文化运动和五四运动的概况等相关知识的复习。此外，今天的中考试题多从不同专题的角度进行命题，强调对知识的重组，体现命题的新变化。复习时可以设计一些专题，如在复习中国近现代史时可以理出“列强的侵略”、“中国人民的抗争和探索”等专题。专题复习是单元复习的深化和系统归纳。它要求把具有同类性的知识整合在一起进行比较，重新梳理线索框架结构，这样有助于弥补单元复习的不足，给学生一个清晰明了的脉络，而且还有助于打破原有的教材体系限制，进行知识的迁移和重组。 二、科学运用比较联系法，培养学生综合分析能力 如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，就是无效或低效教学。同样复习也是如此，所以有效的复习课更要注重复习策略和方法。在《历史与社会》的中考复习中，除了构建系统的知识体系复习外，另外重视知识之间的联系，比较寻找历史知识、社会现象的相关性，掌握比较思维方法，同样是一种有效的复习方法。在复习过程中可以：1.从空间角度出发的横向比较或者从时间角度出发的纵向比较。如在对“抗日战争”进行专题复习的时候，让学生找出可比较的项目，对“九一八事变”与“七七事变”、“五四运动”与“一二九运动”、“国共第一次合作”与“国共第二次合作”、甲午战争与抗日战争进行比较。2.站在历史整体角度，对不同历史现象进行高度概括性的比较。例如，在比较鸦片战争前中西方差异时，可以从政治、经济、文化、对外关系等方面进行纵横交错的多方面比较。3.将历史和现实进行比较，对历史问题进行现实思考，对现实问题进行历史反思，这种古今比较，“以史为鉴”是历史教学的重要价值所在。例如，比较唐太宗时期的民族政策和今天的中国的民族政策，理解我国的民族关系；可以将近代的屈辱史与今天中国的振兴史比