浅谈《劳动与技术教学》中，对情感、态度、价值观的体验.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈《劳动与技术教学》中，对情感、态度、价值观的体验 赵元富 （泸州市打古中学 四川 泸州 646000） 中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-038-02 新课标提出：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。然而，综观我们的课堂，对于这句话的解读大多是对技能的追求远超于对体验的关注。《劳动与技术教育实施指南》中强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现。笔者认为，一个有生命的课堂是追寻孩子情感、态度、价值观贯穿于整个活动的课堂，才是育人于无声的课堂。 一、体验后的劳动成果，充满生命力、多元放光 《劳动与技术》不同于其他的课程，是一门技能性很强的课程，老师往往以技术传授为第一目标，尤其在手工制作的课堂上，更是立竿见影。一节课尾声将至之时，我们总会惊喜地发现学生已然是硕果累累，一件件精美的作品横空出世。但与此同时，不经意之间我们遗弃了本应该赋予学生的价值观，使之变得模糊了。 的确，劳动成果的生命似乎是暗淡而又短暂的，稍纵即逝。我们很多时候会发现我们所谓的精美作品只是课堂上的附属品，只是我们为了完成课堂任务的短暂性宠物。课堂上学生或是兴趣所在--坚持到底，或是不得已而动之--草草了事；或是图一时所乐--半途弃之。以至于一旦课堂结束之后，那些所谓的附属品俨然成了一件件无人问津的失宠品，被我们的学生随意丢在一边，更甚者成为教室里让人为之生厌的垃圾品--桌角下、讲台上、垃圾箩边，随处可见学生随之丢弃的作品，教室可谓一片狼藉。作品不是粉身碎骨就是高度残废，样子几乎全走了样，就是偶有幸存的那些`所谓的精美作品，时过境迁，也被学生藏于角落无人问津。此师者揪心，生者无意之状况，有人不禁会感慨现在孩子的环保意识很差，任意丢弃自己的劳动成果。当然，在劳动和技术中培养孩子的环保意识是课程的目标之一。但是，如果我们再深入的思考：难道，这仅仅是孩子的环保意识出了问题吗？其实不然，在老师不遗余力教育下即使是环保意识很强的班级，也仍然无法改变那些失宠作品的命运--成为垃圾箩的宠物，暗淡了原先的光芒，失去了制作的意义。这岂是一个环保能改变的呢？ 凡有价值的东西，才会被人所珍视。而判断该事物是否有价值，在于对事物投资的情感价值。试问，如果该作品只是无情物，只是单一按着流程按部就班完成的一件手工制品，那么它本身的价值又何在？笔者认为，究其因是孩子缺少对劳动成果的认识，对其价值的一种忽视。让孩子重新赋予自己的劳动成果以价值，唯有情感的寄托，而情感为之有效的成长靠的是体验的累积。 1、审美性体验-- 赋予劳动成果于艺术品味 在《劳动与技术》的教材中涉及到有关制作的内容，其设计的意图就是要让学生把废旧东西通过巧手变成一件件可以欣赏的艺术品。然而，当废旧东西通过《劳动与技术》的课堂变成一件精美的作品后的瞬间又被打回原形成为垃圾的时候，那么就意味着教学目标的失效，学生缺乏一种审美的体验。 2、探究性体验--赋予劳动成果于研究色彩 探究性体验是一种以学生为个体或群体为单位，在教师指导下自主地发现问题，通过感知、观察、比较、分析来认识事物，探究问题，并运用已有知识或经验来寻求答案解决问题之中产生的一种满足和成功的感受。郭沫若说：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。我们在教学或实践操作过程总会遇到这样或那样的问题，无论是农产品的种植中的过早夭折或 果实偏小现象还是手工制作中剪或折的错误。关键是教师在出现问题的时候，选择放任不管或者以言代行 还是加以引导。 3、创造性体验--赋予劳动成果于新元素 《劳动与技术课程目标》中强调：通过体验和探究，掌握基本的学习方法，形成一定的科学精神、科学态度以及技术创新意识。 于是乎，课堂就要打破传统的 唯书本或唯教师观念，让学生追求一种创新的愉悦体验。 陶行知说：我们需要的教育，要能造就会用脑指挥手，手开动脑的人。在劳动与技术这门课程中关注学生的创造性体验尤显重要。 4、玩乐性体验--赋予劳动成果于娱乐效应 玩乐创造的轻松、欢快的气氛使后进学生摆脱紧张压抑的心情，轻松的学习。尤其会使后进学生较多地获得成功，从而增强自信心，提高学习兴趣。我们《劳动与技术》也崇尚我们的教学过程