浅论素质教育下的语文分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅论素质教育下的语文分层教学 ◆ 史晓峰　河北省武安市第九中学　056300 摘　要：语文是进行各门学科学习的基础性学科，用创新的教育理念展开语文教学是大势所趋。由应试教育向素质教育转轨是时代的必然，也是社会进步的表现。素质教育，从根本上说，就是培养学生的创新精神和实践能力。只有培养学生的创新精神和实践能力，才是真正的素质教育。在中学语文教学中实施素质教育，开展语文分层教学，同样要培养学生的创新精神和实践能力。 关键词：初中语文　素质教育　分层教学 一、如何在语文教学中开展分层教学 1.第一层问题的教学 在设计第一层问题时应把一些基本的解决方法、解题技巧融入其中，让学生在规定的时间内完成这些问题，让学生主动参与，训练思维的敏捷性，巩固基本技能。再引导学生领悟、吸收、归纳这些解法的规律，从“是怎样做的”到“为什么要这么做”，概括思维的规律。这主要是指分析综合类（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容，例如分析归纳文章的内容要点和中心思想，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度等。 2.第二层问题的教学 要紧扣教学大纲和学习目标设计难度适中、面向全体学生的第二层问题，引导学生独立思考、分析、探索，从中领悟基础知识、基本方法的应用，教给学生分析问题、解决问题的方法，引导学生找出规律，归纳出一般结论。对于第二层问题的处理重引导学生去变更问题，学会提出问题，培养其创新的能力。这主要是指应用类（指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级）和鉴赏评价类（指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级）的内容。 通过这种自主创新的训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新能力，大大提高了课堂教学的效益。 3.指导归纳总结 通过前面两个层次问题的教学，学生从直觉上对所学的内容有了较全面的理解和掌握，可在此基础上引导学生进行归纳总结，使知识、技能、方法系统化、条理化，促进学生由知识向能力转化。 二、在语文教学中实施素质教育的方法 要注意课堂教学语言的艺术性和形象性、生动性。 语文课堂的导语往往能起到先声夺人的作用，导语设计得巧妙、语言生动，能起到诱发学生兴趣、集中注意力的作用。例如我在讲授初中语文第二册《白杨礼赞》一课时，是这样设计导语的：“同学们，你们欣赏杨柳的婀娜多姿，留连于千山的秀丽风光，领略大海的广袤无垠，但是你们是否领略过塞外风光呢？这节课，我们跟随作者的思路一起，欣赏《白杨礼赞》中的塞外风光。”说到这里，学生的胃口被吊起来了，接着自然地过渡到正课。一节课结束，学生的学习兴趣很浓，积极动脑思考，主动发言，课堂效果很好。 语文课堂的教学语言恰当运用幽默，也会收到意想不到的效果，幽默以它富有情趣、意味深长的表现手段发挥着“使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效”的作用。例如：有一次，钱梦龙老师请一位女生起来背课文，她一边背，一边偷看课本。结束后，一些学生“揭发”她，钱老师没有责备这名女同学，而是风趣地说：“你们大概还不知道吧，偷看是一种很重要的能力，我倒希望大家都来培养这种能力。”同学们笑了，又疑惑地望着他。他接着说：“偷看就是眼睛闪电式从书页上扫过，用最快的速度捕捉到你急需获得的信息，这叫扫描式的快速阅读，是很重要的一种阅读能力，难道你们不应该培养吗？当然在考试的时候，要暂停培养这种能力。”于是又引起一阵笑声。这种即席式的幽默，既没有损害学生的积极性，又对学生进行了善意的劝告和批评。 三、创设情境，激发共鸣 《荀子middot;劝学》曰：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”这段话是说：“君子”的高明之处在于“善假于物”，即能根据客观环境，凭借一种客观事物来架设一座通向成功的桥梁。我认为这也正道出了情境创设在教学中的精妙。教师通过创设相关的情境，营造开启学生心扉、增强学生感知能力、拓展学生思维的氛围，能使学生身临其境，从而使文章内容及其所传达的知、情、意真切生动地印入学生头脑中。情境创设是优化课堂教学的有效手段，只要善于观察，把握良机，即使所假之“物”是微小的东西，也会起大作用的??? 课文中的人物，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些人物和活动理解不深刻，回答问题常无言以对。这时，如果创设相关人物所处的情境，让学生身临其境去感受