浅论“煽情”在课堂作文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅论“煽情”在课堂作文教学中的运用 钱正求　安徽省池州市第十二中学　247100 由于小学作文教学的模式化，导致广大初一学生在作文写作上陷入了一种“写作怪圈”，具体表现为题材老套、情感虚假。因为充分认识到了情感在文学创作中的重要作用，笔者在教学实践中适当运用“煽情”这一教学方法，激发了学生的真情实感，取得了较好的写作教学效果。 一、写作怪圈 七年级第一学期的期中考试结束了，与平行班相比，我所带的706班语文平均成绩倒数第一，突出表现在作文成绩偏低。作文试题是让学生根据进入中学以来的经历和感受写一篇记叙文，题目自拟。试题是比较宽松自由的，学生应该有话可写、有感可发，但很多学生的作文内容不能贴近中学生活的实际，浮光掠影，好像蒙了一层纸，让人看不真实，情感表达干涩、矫情，思路机械刻板，看了开头就知道后面写什么。 如何引导初一学生尽快走上作文正轨？要想解决这个问题，就得搞清楚问题的症结所在。我看，问题出在小学阶段的作文教学。一些小学语文老师为了应对考试，往往轻视作文教学规律，为写人记事的文章制定了一套套的模式，甚至让学生背下若干篇范文。在考试时，只需根据题目将内容稍加改动，就可照搬。就说这次期中考试吧，我班就有一半以上作文写的是“雨天老师给我送伞”、“为贫困同学募捐”、“参加校园植树活动（其实学校秋季根本就不搞植树）”，内容不外乎好人好事、爱护环境之类。平时这么写，考试时也这么写，主题结构如出一辙。这种作文指导思想一旦形成思维惯性，必然导致学生作文时不是认真审视生活、酝酿感情，而是避实就虚、照葫芦画瓢——千篇一律也就不足为怪了。 二、“情者文之经” 对于文艺的情感作用，我国古代文论家就很重视。《诗大序》中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”可见，情是创作行为发生的原动力。刘勰在《文心雕龙》里写道：“情者文之经。”清代袁枚也说：“诗者由情生者也，有必不可解之情，而后有必不可朽之诗。”他们都把情看作文艺的???本，所以文人的感情总比常人热烈，作家总是饱含着血和泪来写作的。曹雪芹说他写《红楼梦》是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”鲁迅曾说过：“创作总根于爱。”曹禺在《日出middot;跋》中这样描写他创作时的感受：“在情绪的爆发当中，我曾经摔碎了许多纪念的东西……我绝望地嘶嘎着，那时我愿意一切都毁灭了吧，我如一只负伤的狗扑地下，啮着咸丝丝的涩口的土壤。”这些例子都说明了情感在写作实践中的强大作用。古往今来那些感人至深、令人回肠荡气的美文，必然是创作主体浸淫在极大的悲喜之情后才能写出来的，比如范仲淹的《岳阳楼记》、袁枚的《祭妹文》、朱自清的《背影》等等。 因此，要让初一学生在作文时表达出真情实感，也需要这种情感的浸淫，在情感的驱动下，审美主体才会有创作的欲望，并且到了不吐不快的程度，这样才会写出至真至美的文章。问题是，学生课堂作文时，很多可写的材料已是时过境迁，写作主体的兴奋期已过，再加上“怪圈”的作用，自然很难写出率真、质朴的文章来。因此，课堂作文训练过程中，教师的“煽情”就显得很有必要。 审美情感是文学的重要特征，情感对创作的发生的确有着强大的推动作用，可以说没有感情就没有创作。但是情感的发生需要激励，需要审美客体对审美主体的情感加以激发。为此，笔者充分发挥教师的主导性，成功策划了一次“煽情”教学实验，就是利用了情感在文学创作中的巨大魔力。 三、“煽情”实验 那节课分析完期中试卷，下课时我跟同学们说：“这次期中考试没考好，这不能全怪你们，是我本人能力不够。我想请求校领导让我辞去你们班的语文课。”“啊——”教室里一片哗然，48双眼睛看着我，做着各种不同的表情。他们没有想到这次期中考试成绩这么差，更没有想到他们的老师要离开他们。许多同学面对试卷低下了头，教室里一下子又出奇的安静。显然，他们在等待着什么，等待着一场疾风暴雨的训斥。这情景我早有所料，但我不动声色，只是缓缓地走出了教室。 接下来的几天，我照常上课，就像什么也没发生。 又一次作文课来了，我故作轻松地告诉学生：“同学们，由于我的请求，学校领导已经同意我辞去你们班的语文课。这是我给你们上的最后一堂课了，明天有新老师来给你们上课。”唰，仿佛遭了电击，所有的眼睛直勾勾地盯着我，晶亮的眼珠渐渐湿润了，有的鼻翼抽动，泪珠滚落。我深知，此时此刻，这48颗心是世上最真诚、最纯洁的。 眼看火候已够，该我亮底牌了：“和同学们师生一场，也算有缘吧。临别的时候，你们有什么心里话就写给我吧，就当是你们交给我的最后一次作文。题目自己定，不必有什么拘束，写心里话就行了。”