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精品论文 参考文献 浅议职业核心能力 李 庆（长沙卫生职业学院 湖南长沙 410100） 【摘要】 社会发展呼唤职业教育能培养一种能适用各种职业，适应岗位的不断变换，可伴随人终生的可持续发展能力，即职业核心能力。国内外的专家学者对职业核心能力的本质和内涵进行了深入的研究，认为核心能力应该具有相通性和可转换性，是人的职业道德、知识技能、创新精神融入劳动者素质的集中表现。 【关键词】 职业 核心能力 21世纪，人类进入知识经济时代和信息时代，科学技术突飞猛进，知识和技术更新的周期逐渐缩短，产品更新和职业变换成了人们生活中的普遍现象，这对劳动者提出了更高的要求，对职业教育的培养目标提出了新的挑战。过去那种主要针对某个具体职业或工种的教育培训已不能满足市场经济发展的要求，社会发展呼唤职业教育能在原有基础上培养一种能适用各种职业，适应岗位的不断变换，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，可伴随人终生的可持续发展能力，即职业核心能力。职业核心能力（Core competencies）是职业能力的一个重要组成部分，在国际上也被称作关键能力（Key competencies）(如德国、澳大利亚、新加坡)、基本能力(General competencies)(如美国)或核心技能（Core skill）(如英国)，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为关键能力。 1972年德国联邦劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯第一次提出“核心能力”的概念。1974年他在《核心能力——现代社会的教育使命》一文中对核心能力做了系统论述。核心能力被认为是专业知识和专业技能以外的能力，当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者具有的这一能力依然有效。它能帮助劳动者从容面对市场挑战，能够在变化了的环境中重新获取新的就业机会。这种劳动者从事任何一种职业都具备的能力常被称为跨职业能力，也有人称为“可携带的能力”。 职业核心能力是职业人才综合素质的核心，立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养已成为知识经济社会的现实要求，是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点，也是我国目前职业教育人才培养的发展??势。 核心能力的概念一提出首先受到西方发达国家的重视，把培养核心能力作为职业教育的一个重要目标。 英国政府高度重视核心能力培训认证。从上世纪80年代起，英国在国家NVQ体系（国家职业资格证书体系）中实施6项核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高）的培训和认证。1990年，英国国家课程委员会颁布了《十六岁至十九岁核心技能》报告，将核心能力列入所有16-19岁学生的课程学习中。英国国家职业资格证书制度有三个互相支持和补充的体系，即NVQ体系、通用资格证书（GNVQ）体系和为就业服务的核心能力（Key Skills）体系。在《关于核心技能政策与实践的国家指导》中对英国当前职业核心能力培养政策、相关法规建设、开发实践概况、评估体系、课程设置等一系列相关内容进行了介绍和说明。Richard T.Liles的《培训与组织发展核心能力的系统方法》一文对培养和发展职业核心能力的原理进行了阐述。Bettina Lankard Brown的《职业与技术教育中的核心技能》和By Karen Hilliger的《培养核心技能的教与学策略：重建市场计划》从不同角度对英国核心能力对核心技能的传授和培养进行介绍、分析并提出建议。 20世纪80年代末，美国成立专门委员会，进行长期调查与研究，之后，美国劳工部提出了一个人进人劳动市场所必备的五方面核心能力:一是分配时间、制订目标和突出重点目标的能力，以及分配经费和准备预算的能力;二是确定所需要的数据并设法获得数据、处理和保存数据的能力;三是作为小组成员参与活动以及与他人交流的能力;四是了解社会、组织和技术系统是如何运行的，并懂得如何操纵它们;五是选择技术的能力以及在工作中应用技术的能力。 德国学者认为，核心能力是指在所有职业领域都至关重要的能力，但它们并不直接与具体的社会生产活动和商业活动相联系。核心能力是对那些与具体职业和专业课程无关的，而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力的总称。核心能力应包括两方面能力:一是与个人相关的能力，二是与社会和组织相关的能力。与个人相关的能力主要是学习能力、创造力。与社会相关的能力主要是沟通能力、解决问题、组织能力。 澳大利亚的学者认为，核心能力是指有效参与正在出现的工作形式和工作组织所必需的能力，是在工作情境中综合应用知识和技能的能力。它包括七方面的能力:一是收集、分析、处理意见和信息的能力;二是表达和交流的能力;三是规划和组织的能力:四是团队合作;五是