浅议小组合作学习中对学生情商的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小组合作学习中对学生情商的培养 苟淑莲　甘肃省渭源县清源二小　748200 摘　要：小组合作学习倡导把个性探索与合作交流相结合，有利于培养学生的创造精神和实践能力，更有利于培养学生的合作意识、交往品质等非智力因素，是小学课堂教学中培养学生情商的有效途径。 关键词：小组合作　情商　培养 当前小学阶段的学生，随着生活环境的变化、感知能力的增长和交往范围的扩大，其认知水平、情感体验和意志水平都相应地产生了新的变化，更加渴望与人交往，但又普遍存在种种交往障碍，对培养学生的完美人格提出了新的要求。而小组合作学习强调把学生的个性探索与小组的合作交流相结合，发挥学生的主体作用，培养创造精神和实践能力，发展情感态度和价值观念，形成合作意识和交往品质，为学生将来参与社会活动打好基础。小组合作学习只要运用得当，就能够有效提高课堂教学效率，成为培养学生情商的有效途径。 一、在和谐氛围中培养合作情趣。著名教育家罗杰斯认为，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，自愿自主地展开讨论，必须转变教师和学生的传统角色，建立民主平等的师生关系，为学生营造宽松和谐、愉悦舒畅的学习环境，让学生成为学习的主人。开展小组合作学习，不只是教学形式的简单转换，而是教育观念的一种积极转变，是对学生主体性作用的再认识，是对学生学习能力与创新潜能的再定位，也是对学生参与未来社会活动的准备性培养。因此，首先要根据每个学生的认识能力、学习基础、心理素质等，合理进行优化组合，建立动态学习小组，给学生创造体验平等合作和学习竞争的机会，让每一名学生都有锻炼和展示的机会。在引导学生合作学习的过程中，教师要鼓励学生认识交往合作的必要性和合作学习的趣味性，以积极的心态迎接和参与合作，激发学生的好奇心和求知欲。同时，在课堂小组合作之外，教师可组织开展一些延伸性合作学习活动，如指导学生在小组内开展“结对”帮学，由组长检查小组学生作业，以小组为单位收集学习资料，组织小组成员集体走访“学困生”家庭等，使每个学生从中受到激励和启发，得到帮助和提高，增强小组合作的认同感和凝聚力，奠定合作学习的心理基础。 二、在互动交流中培养合作意识。 数学知识语言抽象，思维严谨，要让小学生掌握其中蕴含的思想方法，需要借鉴实践工具。在小学数学合作学习中，可以运用折一折、摆一摆、画一画、填一填、算一算等实践形式，让学生凭借自己已有的生活经历和知识经验参与合作，既发挥每个学生的聪明智慧，也使学生认识到，一个人难以解决的问题，通过与他人合作能够得到圆满的解决，让学生在动手操作和合作交流中享受到群体成功的喜悦。同时，要善于培养每个学生敢说话、会说话的信心和勇气，对于那些爱探索、肯带头、善表达的学生，要及时予以表扬，如“你很有创见，请再响亮地说一遍”、“你爱动脑筋，说得棒极了”等等。对于那些害怕发言、表达能力较差的学生，要给予期待的眼神和鼓励的目光，并加以适当点拨和引导，增强学生自我表达和合作交流的信心，如“请大胆地说，错了没关系”、“今天真不错，给你们小组争了光”等等，引导学生自觉融入小组集体，增强学生在学习小组的归属感和小组对每一名成员的认同感，逐步养成与他人主动合作的习惯。 三、在质疑解疑中激发合作愿望。求知的源泉在于质疑，创新的活力来自思考。学生不仅需要知道“是什么”，更需要知道“为什么”和“怎么做”，因此在小组合作学习中，教师不是把某一知识点直接告诉学生再寻证，而是要通过启发质疑，引导讨论交流，让学生学会从知识的探索中提出问题，在知识的比较中加深理解，找到解决问题的关节点，这样学生学习就更主动，理解就更深刻，掌握得更加牢固。由于课堂时间有限，在小组合作伊始，就要抓住重点“示疑”，如学生最感兴趣的问题，或是没有把握解决的问题等，先由个别学生发表见解，让小组成员补充，形成完整意见后再由小组合作议疑。在出现难点或疑点，学生思维受阻时，教师不能把现成的答案告诉学生，而要通过小组内辩论、竞答等形式，将学生的求知欲转移到创新学习的活动中去，鼓励学生积极发言，促使学生合作探究，有效促进学生思维的发展。同时，要鼓励学生对一些问题进行多角度的思考和讨论，进行发散性思维品质训练，支持学生勇于发表不同意见，对有独到见解的学生及时鼓励，诱导学生带着疑问去探究，有效激发学生在小组学习中的求知欲望和合作意识。值得注意的是，质疑解疑需要留给学生充分讨论和探求解疑的足够时间，不能为了完成自己的教学设计而中断学生的活动。 四、在讨论评价中提高合作能力。在教学实践中，教师要善于选择讨论内容，把握交流契机，使讨论交流成为促进参与互动的有效途径。小组合作如果讨论不足或交流不畅，合作过程中就容易产生各种问题。要实现“有效合