浅议小组合作探究方式在历史教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小组合作探究方式在历史教学中的应用 孔庆玲 〔摘要〕新课程下的教学要求学生动 起来，把“要我学”变成“我要学”，学生成为 学习的主体，而教师是学习活动的引导者和 组织者，把课堂完全交给学生，通过学生的 交流与合作，使整个课堂活起来。小组探究 学习方式的应用无疑为课堂注入了新鲜的 活力，可以促进学生的自主学习和探究。 〔关键词〕历史教学小组探究应用 在传统历史教学中，课堂上缺乏学生之 间的交流合作。即使存在，这种合作学习的 机会较少，层次也较低，交流的内容也较单 一，常见的方式是就某个课内习题进行讨 论，而后确定一个标准答案。这样就造成学 生学习方式单一、被动，学生缺少自主探索、 合作学习、独立获取知识的机会。可见合作 学习在课堂教学中有重要的作用，下面就本 人在历史教学中小组合作学??的几点做法 拿出来与同仁共享。 1 合理分组，明确职责 1.1 同质分组：每组成员背景和程度相似， 按学习成绩、学习的能力、学习的积极性把 学生分为好、中、差三部分。三部分学生都是 相对而言，可随时调整。每个组由这三类学 生组成，这样小组学习时学生之间兴趣相 投，爱好相同，可互帮互学，共同提高。 1.2 异质分组：即让不同学习程度，不同爱 好的同学分在一组，同组成员具有多种社会 特征和不同能力水平即将不同学习能力、学 习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在 同一组内。这样通过帮传带，可有效促进差 生的学习积极性，促进他们的进步与提高。 1.3 自由组合即让学生自己组合学习小 组，这样做学生的兴趣高，凝聚力强，合力 大，能主动地参与讨论，所取得的效果也很 好。组内每个组员都要有一个身份，一项职 责，如组长、记录员、报告员、检查员等。为了 促进合作学习小组形成“组内互助合作、组 间竞争夺标”的学习氛围，还可每组设立组 名，对表现出色的小组予以表扬、激励，适度 加分。 2 发挥教师的主导作用 在学生进行小组合作学习，充分体现学 生主体地位的同时，教师的主导作用也不可 忽视。合作学习是否成功关键在于教师的主 导作用发挥的好坏，它是成功实现合作学习 的桥梁。在整个合作学习过程中，教师的主 导作用体现在如何组织、激励、指导等方面。 3 合作学习的实践 3.1 教学内容的分块合作学习。 《中国历 史》七年级下册第16 课《繁荣的宋元文化》 一课有三部分内容：司马光与《资治通鉴》、 意境悠远的宋词、“感天动地”的元杂剧。根 据教学内容我把学生分成三个大组，第一组 是史书组，第二组是宋词组，第三组是元曲 组。然后让学生阅读相关内容，广泛收集本 组所需要的信息。接着各组将收集的信息展 示交流，每组选派一位代表对得出的结论进 行讲解。通过小组合作学习，讨论，发言，掌 握了宋元文化的发展概况，这样就能把这一 节课的内容学得清晰明了，透彻生动，培养 学生的合作意识和集体荣誉感。 3.2 辩论式的合作学习。教师作为合作学 习的设计者和组织者，辩论所拟定的主题应 以评价性、争论性问题为主。诸如对某个历 史人物功过的评价、对某个历史事件所起的 作用和影响的看法等等。如《铁器牛耕引发 的社会变革》这一课，商鞅最后被车裂而死， 让学生对商鞅变法进行辩论是失败还是成 功。我让学生按小组自由结合为正方和反方 两大陈营，并提供事先准备材料用多媒体展 示出来，为学生提供辩论依据。在辩论中，学 生畅所欲言，各抒己见。最后我进行点评，对 积极发言的学生给予表扬，对有独到见解的 同学予以肯定，对平时不爱发言的同学予以 鼓励，对脱离主题的同学要予以评议，帮助 其分析原因。接着又进行小结，概括指出学 生所持的不同观点和意见，并且指出尚未解 决的问题。 3.3 角色扮演中的合作。历史教学中创设 历史情景，进行角色扮演，让参与学生体验 其中感觉，让观众学生有如身临其境，这是 课堂教学表现形式的创新。同时扮演者更需 要在过程中的配合，这既是一种合作，又是 学生表演才能的体现。仍然是七年级上册第 8 课《铁器牛耕引发的社会变革》中有关商鞅 变法这一内容的学习，我编排了“商鞅舌战 群儒”这一历史小品，学生自告奋勇担任有 关角色，通过短短的准备，学生把人物的性 格、动作、造型等表演得惟妙惟肖，有的学生 还适度创新，台词、动作都夸大渲染。我及时 给予表扬、鼓励，让全班学生鼓掌，让参与者 有一种成功感受。这一教学环节既激发了学 生学习兴趣，调动了参与教学的积极性，也 真正体现了新课标的教学理念。 3.4 活动课中的合作。新教材安排了不少 活动