浅议小组合作探究学习在初中数学中的体现.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小组合作探究学习在初中数学中的体现 张　峰　山东省淄博市沂源县土门中学　256100 一、小组合作探究学习的形式 根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将小组合作探究学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。 1.课前协作式 课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 2.课内讨论式 课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。 3.课后研讨式 课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。 二、小组合作探究学习的组织 要组织好小组合作探究学习，必须做好两方面的工作。 1.科学、合理地进行分组 小组合作探究学习要本着以下四个原则分组：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。 2.充分发挥小组内每个成员的作用 小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。 三、小组合作探究学习的评价 对小组合作探究学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。 四、值得关注的几个问题 1.怎样合作更有效 一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。 二是教师要精心组织好小组合作探究学习。教师只有明确了小组合作探究学习的目的、意义，才能去创设小组合作探究学习的氛围，精心组织小组合作探究学习的内容。 三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。 四是加强对小组合作探究学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。 2.教师角色定位 教师是学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的小组合作探究学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。 3.防止两种倾向 （1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。 （2）追求表面上的热闹。小组合作探究学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；小组合作探究学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让小组合作探究学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作探究学习中健康成长。