浅议多媒体课件在小学数学教学中的应运.docVIP

精品论文 参考文献 浅议多媒体课件在小学数学教学中的应运 张国军　甘肃省临泽县新华镇沙滩小学　734200 摘　要：教师在使用多媒体课件上还存在一些误区，如注重形式、追求时髦、脱离教材，乱用课件、机械使用、忽视学生。怎样才能更好地运用多媒体课件？ 关键词：多媒体课件　数学教学　使用误区　正确应运 多媒体教学是集计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法于一体的一种辅助教学手段。在其教学环境下，学生学习的积极性被充分调动了起来，同时又打破了“一枝粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的以教师灌输为主的传统教学法，建起了新型的教学模式。但在实际的教学中，多媒体课件在课堂中的应用还是很有讲究、很有学问的，它不仅与媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体课件的理解和应用能力有关，运用得当则事半功倍，运用不当则事倍功半。那么怎样才能更好地运用多媒体课件，使它切切实实地为我们的数学教学服务呢？下面就谈谈我的理解和做法： 一、根据学生的学习心理规律，把握好多媒体课件的呈现时机 林媒体的呈现无疑是为了更好地激发起学生强烈的求知欲 望、更好地实现教学目标，所以，作为教学活动的设计者和引导者，精心设计媒体的呈现时机就显得尤为重要。那么在什么时候，以什么样的方式呈现多媒体的效果最佳呢？通过实践，我觉得以下做法是比较可取的：1.学生百思不得其解时，借助媒体给出一线思路；2.在学生似懂非懂时，借助媒体，促成知识有序化。 二、充分发挥多媒体的作用，少一些“装饰” 1.创设情境，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师可根据多媒体技术形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近时空的距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。 2.化静为动，变“讲数学”为“学数学”。在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数学知识，可通过多媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质，发现数学规律，掌握数学知识。 3.变“单向反馈”为“多向反馈”。运用多媒体技术进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，拓展反馈的深度，给每个学生提供均等的机会，使传统的学生与教师间的单向反馈转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈，并实现对学生课堂练习的即时反馈。 4.变“思维疲倦”为“持续兴奋”。小学生的年龄特征决定着有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时可选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。 5.使学习内容生活化，变“以教材为本”为“学有价值的数学”。《数学课程标准》中强调数学的学习要“从学生已有的生活经验出发”，而原小学数学教材中有些内容偏难、偏烦，内容陈旧且脱离生活，让学生感到学习数学枯燥而没意义。多媒体技术成为“生活”进入小学数学课堂的最佳载体，可从生活中寻找数学知识的支撑点，构建数学模型，使“人人学有价值的数学”。 三、准确把握多媒体的使用时机，有效突破教学的重难点 1.在新旧知识的连接处。数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中，自然形成了相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势，把多媒体作用于新旧知识的连接点，起到纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。 2.在教学难点时：学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。 3.在教学关键处：数学概念是构成数学知识的基础，弄清概念的内涵、抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。运用多媒体技术，引导学生对具体事物充分感知、形成表象，在此基础上，通过分析、比较、抽象、概括，帮助学生掌握概念，能收到事半功倍的教学效果。 4.在学生思维困惑时：小学生由于空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手，找不出有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控，能使学生产生发散性思维，少走弯路，提高他们的解题能力。 四、根据教材内容特点灵活使用多媒体课件 教师应根据小学数学学科的特点，运用多媒体技术为学生创设一个富有启发性的教学情境，让学生亲