任务驱动法的文献资料调查.docVIP

[内容摘要] 任务驱动法研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以任务驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。 任务驱动法的教学过程，设计为以下几个步骤实现： 1、了解对象。 2、设计任务。 3、指导。 4、任务讲评。 5、再提高。 6、评测。 [关键词] 任务驱动法 创新能力 在跨入二十一世纪的同时，信息技术作为一门独立的学科走进了中小学的课堂。新学科、新迹象、新特色。任务驱动法研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以任务驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。 一、传统教学模式引入信息技术课堂带来的困惑 传统的教学模式中，教学的目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。当我们以此为主要模式教学时，遇到的第一个问题：我们所面向的对象--学生，由于诸多的原因，如：初中所在学校学习过一些计算机知识，家中已购置计算机，会些计算机操作等，掌握计算机知识的起点不同，如何传授知识，应传授哪些知识呢？普遍的解决方式是，以零为起点，适当兼顾有基础的学生，加快进度，使大家在同一起跑线上，齐步前进。如此导致的第二个问题是：学生以课堂教学为中心，到了上机课，不知该做些什么，不知如何消化老师课堂所教的知识。改进的办法是，围绕课堂所教的知识布置上机操作任务，有效地巩固、提高、深化了课堂知识。但我们又面临着第三个问题：基础好的学生可以较快完成任务，剩余时间做什么？于是游戏就出现在上机的课堂，导致难于管理的境地。改进措施是分层次布置作业任务，不断地进行上机操作的考核，加强上机管理，该用的法宝全用上了，收到了一定的效果。然而，我们同时在思考，信息技术发展十分的迅速，如此仅为教而学，学生单一地跟随教师被动的接收与学习，能否适应未来信息社会发展的需求？ 二、任务驱动法研究教学 传统教学模式引入信息技术课堂带来的问题与困惑，其根本的原因在于把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。改革教学模式的切入点，以人为本，发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性，主动性，作学习的主人，教师更多的是当参谋、指路、搭桥。 任务驱动法的教学过程，设计为以下几个步骤实现： 7、了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。 8、 设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识。 9、 指导：法国著名教育家第斯多惠指出：我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒、鼓舞。指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题。 10、 任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。 11、 再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。 12、 评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。 实例一：了解对象 学生进入高二学年，信息技术课也将进入新一轮的学习，在学年开始，我作了这么一份调查。调查表的内容为：1、本学年中要学生学习与掌握的知识体系；2、各部份知识体系你已知了哪些；3、设了个备注框，意在让学生能写些什么。 调查表交上来，一喜一忧。 喜的是，对自己所教对象有了进一步的了解，同时调查表在一定的程度上发生了效果，一个班同学在教师节送给我的贺卡中有这么一段活：……，第一堂课的问卷调查表，让我们新奇、喜欢，使我们对今后掌握计算机这一门现代化的学科知识更加充满信心。说明我们的学生希望老师了解他们，与他们同行。 忧的是，备注框中无一人写些什么，提建议或想法。说明我们的学生基本上已习惯于你教什么，我学什么，能否变教什么学什么为学什么该怎么学呢？ 实例二：WORD软件使用教学 WORD软件是一个文字处理软件，主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态图象等方面的处理工作，常规的教学手段是：从简单文字输入、编辑如何进行操作入手，制表、文字、图象如何排版，进行各种操作的菜单介绍，直到学生掌握其使用为止。 从问卷调查了解，有7%左右的学生会使用WORD软件，10%左右有接触WORD软件，而全体学生在高一