《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》学习交流.pptVIP

知识的掌握: 课程与教学关系的隐喻 课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。 课程是由教练员和球员在比赛前制定的比赛方案或战术安排，教学则是实际比赛的过程。 课程是作曲家写成的作品，教学则是作品的演奏。 1、教什么 （1）领悟纲要 （2）吃透教材，把握编者思路，入乎其内，出乎其外 （3）集体备课与自身研究相结合 （4）不教什么 2、怎样教 （1）基本的教学方式 讲解接受 任务驱动 项目引导 主题活动 课外小组 …… 学生：体验学习、模仿学习、游戏学习 自主学习、探究学习、合作学习 实验学习、设计学习、问题解决学习 …… 3、为什么 课程意识 学生情况 教学环境和条件 教学风格 新 教 学 教学效果：取决于课程对“教什么”的规定和教师对“怎么教”的处理。后者决定了教学的实际效果。 没 有 疑 问 产生问题 掌 握 探究学习 自主学习 → → → 自 行 探 究 解 决 自 行 探 究 没 有 解 决 掌 握 → 合 作 探 究 解 决 （2）新课程倡导的学习方式 * * 新纲要 新导向 新教学 高 建 君 2007年8月31日 南京市小学信息技术教师研训 ——《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》学习交流 新 纲 要 一、《纲要》诞生背景 1、2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》已经不能适应信息技术教育的发展 2、2003年《全日制普通高中信息技术课程标准》出台引发小学、初中、高中衔接问题 先来回答一个问题: 作为一名信息技术教师，你希望通过开设信息技术课程培养什么样的学生？ 二、课程性质 我们不希望： “傻瓜型的技术” “傻瓜型的教育方式” “傻瓜型的人才” 奴隶型的软件消费者 我们希望： 本能（兴趣、无目的应用） 效能（应用软件提高效率、解决问题） （难以开展技术创新） 使能（硬件技术、程序设计、数据库、网络技术） （主动控制计算机解决问题） 智能（信息素养、技术素养、解决问题的能力） （创新人才，拥有自主知识产权的产品研发） 一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。 课程性质: 基础性 技术性 综合性 发展性 课程性质 基础性: 义务教育阶段信息技术课程的基础性主要体现在两个方面：一是信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有文化教育意义，区别于一般社会机构开展的信息技术职业培训；二是在面向实际应用的过程中，要求学生掌握信息技术的基础知识与基本技能，为其日后持续发展打下基础。 技术性: 义务教育阶段信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，并逐渐积累必要的技术应用经验和利用信息技术解决问题的经验，使学生初步理解与生活密切相关的信息技术概念与原理，开始体验其技术思想和方法。 综合性: 义务教育阶段信息技术课程作为综合实践活动课程规定的学习领域之一，强调课程内容的综合性与实践性，超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其他部分结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，帮助学生建构对世界的完整认识。 发展性: 义务教育阶段的信息技术课程以技术工具的学习为主，但不是对工具的机械操作和简单模仿。信息技术活动面向学生发展，以学生的体验、理解、决策、评价等认知活动为基础，在信息活动过程中培养学生的交流与合作的能力、解决问题的能力、适应信息技术不断发展并进行创新思维的能力。 三、课程的基本理念 1.立足学生信息素养的养成，着眼学生的终身发展 2.注重学生信息知识与能力的主动建构，强化学生信息态度与信息文化的有效内化 3.坚持把信息技术既作为学习内容，又作为学习工具 4.紧密联系学生的生活实际，努力体现信息技术的时代特征 5.丰富信息技术课程的学