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化学复习中知识点的分类和积累 　　　　　 复习是对已学过的知识进行一次“再学习”和“再提高”。传统的复习模式是：老师讲，学生做；老师再讲，学生再做这样一种循环过程。事实是习题很多，如果把它一一做来，费时费力，不切实际也不科学，这同当今以素质教育为主导的教育思想是格格不入的。教师要从学生的认知规律出发，培养他们的分析能力，理解能力，观察及把握事物本质的能力，在较短时间内，把容量大、覆盖面广的化学知识归纳整理使之系统化、脉络化，有机地储存在学生头脑中，因此优化思维方法，培养思维能力，这是化学复习中的一个重要任务。 一、分门别类概括知识点，突出重点，突破难点。 根据新课程标准、人教版新教材和《中考说明》中的要求，把近五年来我市初中中考化学卷中出现的试题，按中考考卷的题型（一、选择题，二、填空题，三、实验题，四、计算题）四大类整理，再按知识点分类。如中考中有选择题经常考物理变化和化学变化的本质区别，知识点：化学变化的本质特征 从宏观上讲是“有新物质生成”，从微观上讲是“分子分解、原子重组”。 再如有填空题经常考化学符号， 知识点：初中化学符号分类 元素符号的意义：H、O、N、F…… 化学式的意义：H2O、CO2、SO2…… 离子符号的意义：Mg2+、Cl-、K+…… 元素符号、化学式、离子符号前面有数字：2H、4H2O、3Al3+、2SO42－…… 化合价符号：SO2、CO2…… 化学式中元素符号右下角有数字：H2SO4、H3PO4、CO2…… 既是元素符号又是化学式符号：金属元素、固态非金属元素、稀有气体元素 类似的还有许多： 知识点：四种基本反应类型及所学化学方程式。 知识点：三种常见还原剂：H2? C? CO与CuO的反应。 知识点：三种置换反应类型…… 明确概念的本质，区分容易混淆的问题，没有知识点的积累，不可能有所发现、有所创造。教学中有许多概念知识是识记的，如基本概念中的许多内容就是这样。而能完整无误地表述出化学基本概念者廖廖无几。诚然，一种知识重在理解掌握，不需要死记硬背，然而，我们可以设想，连基本内容都不清楚能对化学知识有很高的了解吗？ 二、由浅入深，知识点串联，提高记忆效果。 中学化学是一门基础的自然科学，化学知识，内容丰富，涉及的物质属性有较多的类似．有的知识点前后有联系，在此基础上发展学生的能力，提高学生的素质，有许多串联方法值得探讨。如： 基本概念、理论的串联：在复习单质和化合物、纯净物和混合物、元素和原子、氧化和还原、酸性氧化物和碱性氧化物、四大基本反应类型等，运用对比分析的方法找出各自的特征和彼此之间的联系，。并在复习中要求学生对基本理论知识和知识应用的对象，能够准确而深刻的理解。 元素性质的串联：如比较三种酸（HCl、H2SO4、HNO3）、二种碱NaOH、Ca（0H）2以及C02、和CO、碳的几种单质、H2和O2、空气和水等的性质，在理解的基础上观察异同。 计算类型串联：通过相对原子质量和相对分子质量的计算，串联以下四个公式：： 1、相对原子质量精确值=某个原子的实际质量÷碳12原子实际质量的1/12 2、相对原子质量近似值 = 质子数 + 中子数 3、原子个数之比=各元素的质量之比÷相对原子质量之比 4、分子个数之比=各物质的质量之比÷相对分子质量之比 并进一步理解化学式和化合价的计算关系。通过固体质量差、溶液质量差、气体体积差串联质量守恒定律，找出差量与所求量之间的关系；通过对固态物质的溶解度和质量百分比浓度的计算进行对比，可区分理解二个概念的含义，找出二者的联系。 实验组合串联：如将H2、02、CO2的制取和收集方法对照比较，掌握它们的实验室制取原理，装置的特点，所用药品、操作步骤、注意事项等。根据是否需要加热归纳出三种气体制备的两种基本模式（原料→原理→装置→操作→检验方法→注意事项），三种基本收集气体的方法。在这种复习的过程中，既培养了学生的思维，又激发了学生学习的兴趣。 三、增加教学密度，积累知识脉络。 教师在课前必须潜心钻研教材，把教材的思路转化为讲课的思路，将教师的思路转变为学生听课的思路。充分揭示出新旧知识点的串联，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。做到突出每节课的知识点、线和脉络体系，使学生的思路按照主线和知识点去展开。如元素、原子、化合价、离子符号等，这些看似零碎的知识点存在某种联系：元素的化学性质由原子结构中的最外层电子数决定的，而原子由于最外层电子数没有达到稳定结构，而带上电荷变成离子，所以离子所带的电荷数与最外层电子数有关，这是微观现象；化合价是元素的化学性质，因此它的数值也与最外层电子数有关。这是宏观现象。也就是说离子带多少电荷与化合价是有关联的。 有些知识点其实有它内在的联系，如氧化----还原反应，抓住得氧、失氧这一特征，判断氧化剂、还原剂、氧化反应、还原