关于西岗小学二年级语文自主学习情况的问卷调查报告.docVIP

关于西岗小学二年级 语文自主学习情况的问卷调查报告 我们课题组于2011年9月，将着手进行《培养农村低年级学生初步的语文自学能力的实践研究》的这一课题研究。为了更清楚地了解我校低年级学生语文自学能力的现状，特设计了这份《西岗小学二年级语文自主学习情况的问卷调查》，并在我校二年级学生中做了一次问卷调查。本次问卷，共发放62份，收回62份有效问卷。经过认真分析、比较，做如下报告。 一、学生语文学习能力现状 我们这所学校地处农村，位于金坛革命老区，办学历史悠久。学生一部分来自西岗本地，一部分是外来民工子弟。根据调查问卷分析，我校低年级学生的语文自学能力普遍偏低，但是喜欢学习语文的67.7占%，有预习课文习惯的占36%，能坚持认真听老师讲课的占53.3%，积极主动地找同学、老师解决疑难作业的占34%，能积极主动地完成家庭作业后再去玩耍的占48.7%。透过调查，我们可以看到，相当多的学生，他们的自主学习意识是模糊的，自主学习能力还是低层次的，仅仅停留在读、背、写等一些机械重复的作业上。他们习惯于做容器，依赖于教师的搀扶，学习效率低，有的甚至丧失学习兴趣，由“不会学”导致“不爱学”和“不愿学”。 另外，我们通过课间个别谈话以及阶段考查，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；课前或课外，如果老师不明确具体的学习任务，部分学生就会漫无目的，无所事事，无所适从；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。看来，引导学生从低年级起就确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。 二、原因分析 1、家庭指导的缺失 据统计，我校众多的外来工子弟和部分当地的学生，他们的父母为了改变生存现状，双双或一方长期在外打工，于是便有了“留守儿童”这个弱势群体。他们长期缺少父母生活上的呵护和学习上的关心；而负责监护他们的，有的是年迈体衰、文化层次较低的祖辈，有的是家里的亲戚朋友，有的甚至是与其毫无关系、只负责饮食起居的盈利商户。这些学生的学习意识模糊，学习方式和习惯更缺少家庭的监督与指导。所以，他们的学习总处于被动接受地位，教师费时费事却事倍功半。 2、对语文学习不感兴趣 儿童心理学研究发现，儿童最初的“学习”都是看各种各样的“小人儿书”（图画书），对书中那些五彩缤纷的“图画”兴趣浓厚。上了小学，随着课本“图画”的减少，文字的增多，他们对这本书的兴趣不大；随着语文学习这一脑力劳动任务的逐渐加重，他们对语文的兴趣又有所减退；老师对语文知识和技能的反复训练，又让他们对语文感觉枯燥乏味；再加上学生年龄小，课堂学习自控能力差，有意注意时间短，这就大大影响了他们语文学习能力的培养。 3、学生知识阅历浅陋，缺少必要的文化氛围。 受年龄的限制，小学生（尤其是我们农村的小学生）知识阅历相当浅陋。很多学生在上学之前根本就没有接触过书本，上学以后因为缺少必要的文化氛围，他们对学习缺少必要的热情，更不必讲自学能力的培养。 三、近阶段学生语文自学能力培养的途径 《语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”培养学生的自学能力是三个维度中不可或缺的重要内容。 1、辅导学生拟定课前自学计划和目标。 计划和目标就如一座灯塔，它指引人前进，语文学习也是如此。每个学期开始，老师要帮学生拟定语文学习的计划和内容，读几本书，写几篇写话；每学新课前，指导学生根据预习任务，认真预习，认真记录情况。自学能力不是一朝一夕就能形成的，它要在学习实践中经过长期的、多方面的反复训练才能逐渐培养起来。教师要注意循序渐进，要从培养阅自学意识开始，多注意激励和表扬，多给予方法的指导。 2、在语文教学中培养学生的自学能力。 培养学生语文自学能力主要的阵地还是在课堂教学中。教师要通过课堂教学对学生进行语文学习方法的传授、指导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，自觉地将课内所学的知识和技能向课外迁移，逐步形成初步的自学能力。 ①指导学生通读课文。对于任何一篇课文都能正确地标出自然段序号，在通读中划出生字词，二类字及多音字等，自己给课文中的这些字组词、归类，扫除阅读障碍。 ②指导学生自学字词。要求学生读准字音，认清、记住字形，通过查字典或联系上下文理解字义。在课内要花一定的时间让学生交流，并适时加以点拨。指导学生进行预习时，还要在课内进行有目的的训练，才能有很好的效果。 ③指导学生勤思，勾画质疑。随着年级的上升，思考的要求也要逐步加深，想想课文每段讲什么？全文主要讲什么？文中