浅析如何实现阅读教学读的层次性.docVIP

精品论文 参考文献 浅析如何实现阅读教学读的层次性 山东省青岛市黄岛区藏南镇中心小学　266411 摘　要：本文笔者借助国内关于“以读为本”的研究成果，做进一步实践研究。针对现阶段在阅读教学中普遍存在“一读到底”或“低效朗读”的弊端，提出教师如何发挥导读的功夫，让学生层层深入文本，披文入情，又以声传情，在朗朗的书声中体现“读”的深度和广度，实现读的层次性，阅读教学只有循序渐进，搭好台阶，善于引导，做到读有层次，才能真正提高阅读教学的效益。 关键词：阅读教学　疏通读　探究读　回味读　巩固读 近年来，阅读教学“多读”已是全体语文老师的共识，许多老师都能在课堂上保证充足的朗读时间，但往往读的量足了，质却搁浅了。出现了“一读到底”的局面，读得多，思考得少，学生反反复复埋头苦读，却不知其义，未品其味，而读的层次性和指向性都十分模糊。针对现阶段普遍存在“一读到底”或“低效朗读”的弊端，教师如何发挥导读的功夫，让学生层层深入文本，披文入情，又以声传情，在朗朗的书声中体现“读”实现读的层次性的课堂流程。 一、疏通读，初读课文──读准字音，了解内容，整体感知 第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度，学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中也理解了词义，在读中了解课文大意，在读中提出疑问。读的方法：先让学生自由读，读中自主完成各项学习任务，教师及时指点和帮助，也可穿插同桌或小组互读，然后鼓励学生自告奋勇当众读课文，教师及时点评。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文的情感中。 二、探究读，细读课文──直奔主旨，把握主线，理解内容 在学生整体感知课文后，让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，说说理由。 教师指导的重点就放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对把握课文的主线或脉络，理解课文内容，在这个过程中也可以训练学生概括主要内容的能力。 三、回味读，品读赏析──重点突破，斟词酌句，感悟思考 第三个教学基本环节是教学流程中的关键一环，学生通过斟词酌句，感悟思考，对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练，达到对部分教学内容的理解，提高学生的语文综合能力。这个过程有四个侧重点： 1．侧重词句的品味感悟训练。在学生初读感悟的基础上，让学生精读品味句子，引导学生运用阅读的方法：根据课文描写结合生活经验、阅读经验感悟语句，把心放进文章中去读，感受文本内涵。接着交流阅读感受，在这过程中关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受，并深化阅读的方法指导。 2．侧重从语言表达的角度，看看课文是以怎样的语言文字及结构方式来表达内容和情感的，这时采用的主要方式是品读。如在教学《丰碑》描写军需处长衣着：“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”我把“贴”改成“披”，把“单薄破旧”“紧紧地”去掉，让学生比较两个句子，经过品味，辨析出“紧紧”和“贴”字更能突出这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。紧接着，我让学生把“单薄破旧”和描写军需处长神态的词语“安详”“镇定”这三个词语联系起来，经过品味，体会到军需处长宁愿自己被冻死，也把自己的棉衣让给战友，这种舍己为人的精神多么崇高啊！通过抓住关键词语引发学生思索推敲，不仅鉴赏了作者遣词造句的准确、鲜明，学生还能自觉地在朗读这些词语时加重语气，朗读技巧的渗透踏雪无痕。品词的过程中学生理解了词语，体会了课文的情感，并且做到了感情朗读。 3．侧重读与写，读与思的结合，读活文本。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。 4．侧重教材的补充，读出内涵。我们的教材只是一个例子，它所能提供给我们的信息容量毕竟是有限的。虽然学生会用自己的智慧去做精彩的补充，但孩子起点较低，阅读量相对不足，知识面也就比较窄。因此，教师对教材的适时补充也是很???必要的，可以让教材立体起来，丰满起来，起到画龙点睛的作用。 四、巩固读，悟读感受──深化情感，启迪思想，积累语言，内化转换 第四个环节是使学生对每一部分的理解形成了一个完整的统一体，体会作者的写作目的，从而使学生的情