浅析多媒体在初中政治教学中合理使用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析多媒体在初中政治教学中合理使用 刘海明（大名县红庙中学 河北 大名 056900） 1.误用媒体，忽略了学生的主体性，回到了“填鸭式教学”的老路 教师是主导，学生是主体。这也是新课程理念中对师生关系的一个基本判断和要求。多媒体课件有课堂容量大的特点，但这也容易使教师只注重课件的展示，而忽略了学生。结果还是回到了“填鸭式教学”的老路。 2.媒体多而杂，颠倒主次，使课堂教学花哨而无实效 课件是教学的手段，是用来创设学习情境，引导学生思考，展示教学内容，进行课堂训练的工具。课件是为学生服务的。切不可追求形式的花哨，图片视频一大堆，有些教师不惜动用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等素材,简直令人目不暇接。这样做只是华而不实,哗众取宠,课堂气氛也许是活跃了，但学生的注意力分散，忽视了真正的课堂???学内容的掌握，结果只会适得其反。 多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，达到启发、引导、点拨、开窍的功效，追求恰倒好处，注意多媒体课件的简洁性。 同时教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯。如果屏显时过快，学生就没有思考、讨论和记录的时间；如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生就会失去思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应及时利用板书来架构知识点，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化。 教师要充分考虑在教学过程中学生的需要和利益，要让课件为学生服务，为他们提供方便而不是造成新的障碍。 3.滥用媒体，白板代替黑板，忽视了教学规律 课件是开展教学的手段，却不是唯一的手段。切忌简单的把多媒体课件作为黑板的替代品。我们在制作多媒体课件时往往把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。实际上，这种做法使教师失去了书写的示范作用，教师的个性难以发挥。课件平面的有限性与课件内容停留的暂时性，必然需要有一定的板书来架构知识点，再先进的教学手段也不可能是完美无缺的，我们在教学中应尽量做到取长补短，避免顾此失彼，忽视教学规律。 4.形象导入新课，创设学习情景 导入新课，是课堂教学的重要一环。在上课之初，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。 而多媒体课件在吸引兴趣注意力方面是最擅长的。尤其是初一初二的学生，定向能力还不是很强，很容易被新奇的刺激所吸引。运用多媒体课件导入新课，可有效地吸引注意，激发兴趣，激励探究，使学生进入一种主动学习的状态，在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在讲授《无规矩不成方圆》一框时，我就在课件开头插入了一段FLASH《一样的跨越，不一样的结局》，说的是某人要去体育馆看飞人刘翔的跨栏比赛，可比赛即将开始，情急之下就选择了跨越马路上中间的隔离栏走近路，结果被飞驰而过的汽车撞倒在地。故事很简单，可经过FLSAH技术的加工制作，学生看的有趣，看的认真。FLASH一结束，教师便提出一个问题，这个故事给我们什么启示呢？学生不约而同地说，我们要遵守交通秩序。对，社会是有秩序的，每个人都要遵守公共秩序，而且每个人还必须自觉维护社会公共秩序。那么怎样来维护公共秩序呢？这就是今天我们要探讨和解决的问题。 通过视频很容易的就为学生创造了一个讨论情境，学生积极的参与，教师又适当的引导，从而很轻松了完成了课堂导入的任务。 导入可以是一段视频，也可以是一个故事，同时还可以发挥课件展示文字的便捷性和小品表演相结合，为小品创设故事背景，推动小品的发展，或概括大意，为学生更好的理解小品提供方便，使学生知道该看什么，怎么看，思考什么，提高课堂效率，最终实现课堂导入的成功。 如在我的一堂公开课《心有他人天地宽》中，开头我就让学生表演两个简短小品，一个是女儿为妈妈偷看了她的日记本而与妈妈起争执，一个是某初中生因为送给同学一个自制的贺卡而被他人指为小气，心里很郁闷。同时将故事的梗概，用课件以文字的形式打出来：“烦恼一：因为日记本和妈妈起了争执——对立”。“烦恼二：因为贺卡遭来同学的“白眼”，我变得沉默起来——封闭”。 学生一边看小品表演，一边在教师的引导下，了解故事的梗概，使学生一下子就知道了这个小品讲的是什么，避免了小品导入中容易出现的学生只顾看热闹，看完后却又不知看了些什么的窘境。然后，我再提出一个相关问题，“这种对立和封闭的心理会