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精品论文 参考文献 浅析大学英语课堂教学风格与学习风格 潘小玉　西安科技大学人文与外国语学院　710065 　　摘　要：本文运用定量的研究方法分别调查了大学英语课堂教师对不同教学风格的偏好以及学生对不同学习风格的偏好，并针对在大学英语课堂中的确存在着风格冲突这一现象提出了在英语课堂上应当建立起教学风格和学习风格的匹配，从而达到理想的教学和学习目的。 　　关键词：教学风格　学习风格　风格冲突　匹配 　　在中国，如何使大学英语教学更加有效是教师们面对了多年的问题。针对这一问题，一些研究者指出教学风格和学习风格之间存在的不匹配现象(风格冲突)是导致教学效果差的主要原因，所以应该做到教学和学习风格的匹配。本研究的最终目的就是要帮助教师和学生较清楚地了解大学英语课堂教学风格和学习风格的倾向，了解英语课堂上是否真的存在风格冲突，并最终提出如何促进教学效果的建议。 　　一、研究方法 　　1.研究对象。本研究中的研究对象由西安交通大学的32位英语教师和他们的368名学生组成。32位老师都承担着理工类专业学生的大学英语课程，其中18位老师教授大一英语，而剩余的14位则负责大二的英语课。这些老师的教龄短的至少有一年，最长的达到22年。368名参与本次调查的学生均来自上述32位英语教师的班级，其中有282名男生和86名女生。他们来自全国各地，年龄在18到21岁之间，到参加本次调查时都至少已经学了6年的英语。 　　2.研究工具。在三个已经被广泛采用的(Reidrsquo;s PLSPQ, 1985, Orsquo;Brienrsquo;s TLCPC, 1990 amp; Oxfordrsquo;s SAS,1993)用来考查第二语言学习者学习风格问卷的基础上，笔者自编了本研究的学习风格倾向问卷(Learning Style Preferences Questionnaire)并用其来测量学生在大学英语课题所表现出来的学习风格。在LSPQ的基础上，又设计了教学风格倾向问卷(Teaching Style Preferences Questionnaire)以了解教师在英语课堂的教学风格。LSPQ和TSPQ都含有45个有着对应关系的问题，对于每个问题学生有五个选项，分别是：（1)完全同意；（2)同意；（3)没感觉；（4)不同意；（5)完全反对。教师对于每个问题也有五个选项：（1)完全不会；（2)很少会；（3)有时会；（4)经常会；（5)总是会。 判断时有三组可参考的分数，如果在某个风格上的得分是38-50，说明研究对象对这一风格的偏好程度非常强烈(Major preference)；如果得分是25-37，说明对这一风格的偏好程度一般(Minor preference)；如果得分是0-24，说明对这一风格几乎没有偏好(Negligible preference)。 　　3.教学风格和学习风格。本研究中的LSPQ和TSPQ分别调查了学生对九种学习风格的偏好以及教师对相应的九种教学风格的偏好。九种学习风格分别有：视觉型(visual LS)、听觉型(auditory LS)、实践型(hand-on LS)、集体型(group LS)、独立型(individual LS)、分析型(analytic LS)、综合型(global LS)、序列型(sequential LS)、随机型(random LS)；九种教学风格分别是：视觉型(visual TS)、听觉型(auditory TS)、实践型(hand-on TS)、集体型(group TS)、独立型(individual TS)、分析型(analytic TS)、综合型(global TS)、序列型(sequential TS)、随机型(random TS)。 　　二、研究结果 　　1． 所有TSPQ收集到的数据首先利用EXEL进行了分析以搞清教师的教学风格的大概倾向。不难发现本调查中92％的教师能够适应大部分教学风格，调查显示只有8％的教师对一些风格（TVIS,TAUD,THAND,TSEQ,TRAN）几乎没有任何程度的偏好。 　　2． 学生的风格倾向是在LSPQ收集数据的基础上利用EXEL进行了分析，我们发现在本研究中有93％的学生能平衡九种学习风格，对于被调查的九种学习风格只有7％的学生有不适应的报告。 　　3． 根据上面两项调查，我们发现研究中大学英语教师有着较广泛的教学风格，学生也能适应广泛的学习风格。但他们对不同风格偏好的程度有着一些显著的差别。这也说明在英语课堂上的确存在着教学风格和学习风格的冲突这一现象。 　　三、结论和讨论 　　首先，在了解了学生的学习风格偏好以及自己的教学风格和学生的学习风格的显著差异之后，教师应当及时地对自己的教学风格做出适当的调整，以取得良好的教学效果。多年来，我们一