浅析初中语文写作教学研究探索.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中语文写作教学研究探索 王利梅(临漳县临漳镇东岗联校 河北 临漳 056600) 1.常规教学严谨认真，按课标循进度推进课程，阅读与写作训练并行，阅读为写作服务 教学中，始终突出写作的主线，贯彻新课标“用教材教”的精神，充分发挥范文的作用。不为完成进度或应试而学习的时候，范文的精华一经咀嚼，便可为指导写作提供范例。在阅读中品味词语或赏析句子，对于帮助学生理解遣词造句时的情感，学习作者的写作技巧很有帮助。即使是文言文，我们也从不忽视，更多地像古人学习了写作知识。笔者在教授柳宗元的《小石潭记》时，指导学生先理清作者份行踪，然后明确强调这是写游记时“移步换景”的方法；当作者坐在潭边观察水中游鱼时，知道学生这是“定点观察”的方法，以后作文时要学会按这些方法写清行踪。文中最精彩的是作者描写水中游鱼时所用句子“皆苦空游无所依。”无一字在写水，却又使人如见水之澄澈，这又是一种可以借鉴的巧妙份写法，可以叫“侧面描写”，也可以说是“虚实相生”。犹如古人通过柳枝飘扬画春风，蜂蝶绕马蹄飞舞表现花香一样，构思非常巧妙，再如讲到游鱼“似与游者相乐”时，让学生品味作者的情感，他们很快理解出作者高兴的感情；又如讲到“四面竹树环合，悄怆幽邃、凄神寒骨”时，我问看看作者情感发生了哪些变化？学生结合书下注解分析出作者凄凉的内心感觉。此时，笔者顺势点拨，“一切景语皆情语”，写作时除了要运用写作技巧，更要学会通过景色描写表现人物的情感。在接下来的习作《植物园一游》中，学生们便尝试使用了上述技巧，获得了成功。 通过课内阅读指导单月习作的方法，效果是显而易见的。说到底，阅读分析是为了更好地输出信息——与人用文字或语言进行交流，但兴趣的培养是不可冲淡的。因此，工作中笔者始终坚持阅读为写作服务的思想，逐步提高了学生的阅读与写作能力，从而全面促进了教学成绩的稳步提升 2.围绕中考目标，写作基础训练与话题作文训练相结合 写作能力是提高不是一蹴而就的，质的提高建立在量的积累上，好的创作应以娴熟驾驭写作技巧为主。首先，平时教学中我们按教材进行了各种体裁作文训练。先练写游记、说明文，再写演讲稿（议论文），然后练习读写记叙文，改写诗歌，给学生时间和空间进行习作，使其视野开阔，广泛练习并掌握基本文体的写法。同时利用课余时间辅导学生构思、立意、布局谋篇等知识，重点以话题作文为载体进行训练。 因为话题作文它的灵活性和开放性更易张扬学生个性，颇受出题者的青睐，。尽管目前材料作文和选题作文异军突起，要与之平分天下，但话题作文不会快速退出历史舞台，通常“话题”范围广，内涵深，才便于学生作品百花齐放，但学生的困惑是话题太大，老虎吃天——无从下口。 实践中我们指导学生将大话题变化成小话题的方法，如前后“添加成分法”、“化大为小法”、“切割话题法”等等，通俗易懂，便于操作，学生有了操作的思路，所拟标题也从空洞走向具体，进而拟出“精、巧、新”的标题了。 如以“挑战”为话题的作文，学生拟出了“尝试挑战”、“向命运挑战”，前加谓语或状语式标题；“挑战坎坷”、“挑战心灵”等，后加宾语是标题；也有“学会挑战自己”、“我挑战，所以我成功”的主题是标题；创新思维活跃的同学更拟出了“爱拼才会赢”、“随风奔跑”、“放飞我的梦”等新颖标题，题好文一半，标题拟好了，行文自然顺畅。 其次，强调作文的立意体裁新颖，可以从逆向构思，也可以侧面论述或多角度分析，不流俗，避免第一思维，才能在众多考生中脱颖而出；从体裁看，要创新可选另类文体，可以推陈出新，旧瓶装新酒；可以故事新编；可以移花接木；可以托物言志；可以变换切入角度……指导技巧与优秀例文相结合，学生从理论上有收获，技能上有提高。 3.注重习作讲评 习作时间充裕，考场作文有灵感有机智，都能产生成功的作文，讲评试后范文为学生提供了佳作展示的空间，为激励写作，促进交流学习提供了宝贵的机会。范围的作者受到激赏，产生创作的冲动，感到成功带来的喜悦与荣耀，进而爱上了写作；其他同学有了身边的榜样，在教师幽默风趣的点评中学到了方法，树立了信心，确定了努力的目标。讲评方法得当，对于促进并提高教学功不可没，在这个师生交流的平台上，学生的情绪呈兴奋状态，并持续很久，这种内心的愉悦使得写生不再畏惧写作，进而热爱写作了。 当然，习作的讲评也从不马虎。任何同学的文中有亮点，笔者利用课余时间将它们收集到一起展示，在课堂上欣赏，被评到的同学眉开眼笑，脸上红扑扑的；但是对于文中出现的病句啦、别字啦，采用点评不点名的方法，用诙谐、夸张的语言指出其错误，错者知改，其他人也引以为鉴。如某同学文中