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精品论文 参考文献 浅析初中英语课堂教学中的教与学 崔艳丽 马坡镇中心中学 2003-2004年，教育部推出了《英语课程标准》义务教育版课程改革指导性文件，体现了以学生发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，我国中学英语教育改革的核心就是要打破过去那种只注重词汇语法教学而忽视学生交际能力培养的教学模式，努力把综合运用语言能力的培养落实在教学过程中，但实践中，就拿英语教学来说与新课程的要求依然相去甚远，本文欲通过分析影响中学英语教学改革的主要因素以试图寻找解决改革瓶颈的方法。 一、 教师个人因素的影响，师生关系不够和谐 这里提到的教师个人因素指的是教师对改革的信心和态度，它们是影响老师参与改革积极性的重要的个人因素，有的教师一节课里自始至终面无表情，个别的甚至横眉冷对，严厉的表情让学生感到莫名其妙，严格要求是必要的，但如果过于严厉，会使学生因畏惧而疏远甚至讨厌老师。在教学改革中，教师的态度决定行动，如果不转变教师的态度课程改革就不会有重大的突破，教师对某一行为的消极态度会使改革停滞。 二、 教师备课欠功夫，对教材挖掘不深刻，教法陈旧，高耗低效的教学状况使学生起早贪黑，却还是不出理想的成绩 教师每天身心疲惫依然没有理想的教学效果。很多教师认为是生源差、怨天由人。我认为解决问题的关键是转变教育观念，积极探索有效的教学方法。 那么如何使我们的英语教学不再枯燥、不再无聊、不再让学生厌烦，而达到高效的结果呢？我认为有以下几种解决策略： 首先，突出教学活动的主体性，以学生为本，尊重个体差异 英语教学是一种动态教学或活动教学。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教学过程是交际活动过程，在交际化的教学过程中，学生是活动的主体，教师的责任是给学生提供情景，让学生在其中自由地表达自己的意愿、见解和情感。尊重个体差异是指英语课程可充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。 在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。以学生为本，学习是一个主动的过程。应激发学生、引导学生主动自觉的学习。教师要始终把学生放在心里及时掌握和了解学生的学习水平、情感状态、学习策略和兴趣差异等，要最大限度地满足不同学生的需求，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等形式实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，做到以学生为本。 其次，营造轻松愉悦的学习氛围 创设一种开放的、和谐的、积极主动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听说读写的基本能力，教师要创设一种愉快的教育氛围，首先必须自己保持愉快的心境，用教师的情绪带动学生情绪的转变，通过师生共同的期望实现成绩的转变，促进师生的共同发展。教师在授课时处于激昂的情绪状态，以饱满的情绪、生动的语调、慈祥的面容进行教学；学生被教师的情绪状态所感染主动思维，学习热情高涨，想象力、创造力得到充分发挥，求知欲望得到满足，从而产生“未成曲调情更浓”的实效，学生积极的学习态度反馈给教师，教师的讲课热情得到进一步强化。 再次，挖掘学生的潜力，把创造带进课堂 教师不仅要教会学生知识，更要培养学生思维的独立性，也就是培养学生的创造性。首先，引导学生向教师发问，在每次讲新课时，教师要让学生根据课后预习题进行预习，然后再从课文中找出不懂的地方，找出的问题越多、越难，教师就给予越多的鼓励。学生一开始找问题时，问题提得很简单，随着训练的增多，提出的问题也越来越有难度，越来越有深度，而且打破传统式的问题，思维方式也越来越活跃，爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题也许仅仅是一种技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创新的想象力。其次，让学生来当小老师，教师的教学任务在于引导、启发学生，让学生在问题中找到答案，改变传统课堂教学模式。鼓励学生当老师，可以从另一角度激发学生的求知欲，挖掘出学生的潜力。 总之，教学有法，但教无定法，教师只有沉下心来，认真研究教材，研究学生，把握教学目标，更重要的是不断学习。作为新课改的主体，教师要正确理解和把握新课程标准，不断学习新的教学理念。