浅析初中英语课堂中的小组合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中英语课堂中的小组合作学习 辽宁省朝阳县羊山镇实验中学　122614 摘　要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教育思想。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。 关键词：小组合作学习　英语教学　实施策略 小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一。它是一种小组学习活动，针对性地培养学生的合作意识及合作能力，是依赖小组成员中彼此信息的交换。在小组中每个学习者对自己的学习负责，达到共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 一、小组合作学习 所谓小组合作学习，是指在教学中学生依不同性别或能力混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标的一种教学形式。小组合作学习为学生创造了一个能在课堂上积极交流的机会，对于学生形成良好的合作意识，培养合作能力等方面起着巨大的作用，小组合作学习也较好地解决了有限的课堂时间和学生主体作用发挥的矛盾。在整个过程中不仅培养了学生的合作协调意识，而且学生为了集体能够更快更好地完成目标，积极主动地去学习，去探究。增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯。 二、英语教学 《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重要内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单地布置任务: Now please make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目的。 例如这样的一节课，它是对颜色的提问，若教师在没作任何要求便让学生编成小组自行对话后，学生只能达到这种程度：T：What color is it? S：Itrsquo; s red.但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范: T: Whatrsquo; s this? S: Itrsquo;s a ruler. T: Is it yours? S: No，Itrsquo;s Wu Hairsquo; s. T: What color is it? S: Itrsquo;s blue. T: Oh，Itrsquo;s very beautiful.学生们有了这样一个生动的示范后，学习的任务能够明确，就更能活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。 三、英语课堂小组合作学习的实施策略 1.科学分组。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行科学的分组。教师要通过调查分析的方法，对本班学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面进行调查分析，将全班学生按以上因素分类。这样的合作学习小组既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。 2.精心设计合作学习任务。教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。教师在学生小组合作学习过程中，应教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯等。只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。 3.重视小组合作学习的成果。通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶。几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。 为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用此方法来实现：准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟时间给予恰当的评价。 4.构建小组合作学习的评价机制。建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。 合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评