浅析分层合作教学在高中生物教学中的实践.docVIP

精品论文 参考文献 浅析分层合作教学在高中生物教学中的实践 仇永亮 　　（江苏省滨海县五汛中学，江苏 滨海 224532）　　 　　摘要：本文对分层合作教学的涵义进行了阐述，通过对分层合作教学在高中生物教学实践中遇到的一些问题，如盲目组合、重个体轻整体、缺乏合作等方面进行分析，进而针对不同问题提出了相应解决问题的的对策建议。 　　关键词：高中生物；分层合作；教学实践 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01 　　分层合作教学是目前课堂教学普遍采用的一种教学方式。而在高中生物教学中此种方法也得到了运用，课堂中的分层教学与合作学习相结合开展，应用于生物课堂讲授。 　　一、分层合作教学的概述 　　所谓分层合作教学也就是分层教学与和合作教学的相结合[1]。分层合作教学是依据学生自身的特征，主要指其心理方面，学生的个性特征、心理特征、知识的认知构造、外在接受能力等，分层合作教学按照这些方面的差异将学生划分为不同的层次，组间都是类似特征的聚集，组外是不同特征学生的集合，也就是所谓的“组间同质,组内异质”。将不同层次的学生进行排列组合，形成多个小组，进行竞争性学习与讨论,这正体现了分层教学、合作教学的教学方式。这种教学方式在课堂中的运用可以营造出一个轻松愉悦的学习环境、学习氛围，充分激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性,提高课堂教学的效率。同时这种教学方式是面向全体学生，不存在差异化对待学生的现象，根据每个学生自身所具备的特色，因材施教。最大限度的促进每个学生的发展。 　　二、分层合作教学在高中生物教学实践中存在的问题 　　目前，分层合作教学在高中生物课堂中开展的过程与实践中还是存在着一些问题，未能真正做到分层合作教学，未能达到此方法本应起到的教学作用，未发挥其实质性作用。 　　（一）组合存在盲目性，缺乏科学性。 　　课堂分组存在很大的随意性，并未做到分层合作教学所要求的分组要求，有些小组划分主要是按学生所坐的座位来划分，并不根据学生的个性、知识构成、认知程度、学习能力等方面的差异来划分，这会使小组间实力不均衡，存在非公平的竞争，会使差的学生更加差，学习能力较强的学生得不到进一步的提升，同时这样的不合理、盲目的分组。在长时间下容易使学生的心理发生变化，易形成傲慢、高傲、不谦虚等不健康的心理品质。目前有些教师还有意识地将学生划分为好、中、差三个级别[2]，将不同级别的学生搭配在一起，这样的分组是极其不合理、不科学的，这也严重的不符合新课标对高中生物教学的要求，不应将学生进行级别划分，所有的学生都应该是一样的，没有好坏之分，将学生划分为好、中、差是绝对不可以的。这样的分组容易使学习较好的部分学生产生优越感，而另一部分学习较差的学生可能会自身产生一种自己不如他人的自卑感。同时这种小组由于各组间学生学习能力差异太大而往往难以完成学习任务。 　　（二）注重成员个体性，忽略小组整体性。 　　分层合作教学中普遍存在着注重成员个体性，忽略小组整体性的现象，其主要的表现形式是少数人认为自己是参与者，而大多数人只是认为这与自身无关，将自己自动归为旁观者。小组间合作学习时，学习能力较强或是性格外向的学生会愿意发言，而相反另一部分同学则默默无语，只是静静听取他人的意见，盲目跟从别人的观点，长时间下去形成“强者更强，弱者更弱”。各小组在进行学习汇报时，其真正发言的只有经常发言的那一两个学生。在这样的生物课堂上，参与合作学习的只是少数那几名学生，大多数学生是无心思听取的，游离于学习之外的。这种只注重学生成员个体而忽视小组整体的做法是不符合分层合作教学的要求的，是与其背道而驰的。 　　（三）组内缺乏合作，整体零散。 　　课堂中划分小组内部并未真正开展合作，每个学生都“各自为政”[3]，不是将小组作为一个整体来进行问题探讨与分析，各小组成员没有进行明确的分工，小组活动中严重出现放任自流的不良现象，从而出现分层合作学习中合作的缺失。 　　三、科学、合理实践分层合作教学 　　（一）课程准备各环节做到层次化。 　　在开展高中生物教学时，要从最初的备课到中间的授课以及课后作业、评价环节都做到层次化[4]。教师依据学生智力、知识接受能力等方面对班内学生进行分层。依据不同层次学生，教师要设备不同层次的备课；依据备课要求，对不同人群讲授不同深度知识，例如，对于中等生要精讲精练，对于学习较为困难的学生则应该放低教学起点，进行浅讲授多练习；对于课内作业，也要给予不同层次的学生安排不同层次的作业，适应于各层次学生的知识构成结构；课后学生的评价也要做到层次化，对不同层次的学生依据不同的评价标准来进行层次评价。 　　（二）明