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精品论文 参考文献 活灵活现，问题不断，精彩无限 ——初中历史教学中的几点浅见 张希荣　朱西刚　山东省沂源县悦庄第一中学　256102 在长期的历史课教学中，很多同学都普遍反映历史这门学科知识点多，满眼、满脑子都是时间和事件，混淆不清，非常让人头痛。学生愿听历史故事，不愿学历史知识。为了改变这一现状，让学生感受到学习历史是一种享受和快乐，我的妙招如下： 一、让影视资料成为历史教学的调味品 1.激情引入，精彩课堂。新课的导入，不仅要承上启下，而且要考虑是否能在第一时间吸引学生的注意力，能激起学生的思想共鸣，使这一课有一个较为成功的开始。如：在讲述中国近代史《近代化的探索》这一单元时，为了感染学生，调动学生学习积极性，我设计了这样的导入方式：先播放电视剧《鸦片战争演义》剪辑片段：英国许多战舰开到广东海面进行挑衅，用大炮轰开了中国的大门。接着教师充满激情地讲述：“西方列强的炮火震撼了一批居有良知的中国人，他们为了求强救国，进行了一系列不屈不挠的抗争与探索。”看！他们来了！然后多媒体展示：林则徐、魏源、康有为、孙中山等人的画像，从而引出课题。 2.活灵活现，情感共鸣。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用影视资料，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生情感共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如：在学习中国近代史《红军不怕远征难》这一课时，播放电视剧《长征》剪辑片段：毛泽东、朱德等和红军战士手挽手冒着瓢泼大雨，通过杳无人烟、一望无际的草地的情景，真正起到了对那段历史的再现，使已过去的历史事件生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境，从中真正感受到红军战士百折不挠、自强不息的精神；团结一致的集体主义精神和勇往直前的革命英雄主义、革命乐观主义精神。 3.化难为易，知识升华。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难，特??是一些不易说明，头绪较多的历史知识点。运用影视资料，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如：在《辛亥革命》一课的教学中，我为学生播放电影《辛亥革命》中孙中山创建革命党的片段，让学生真正了解孙中山早期的革命活动，不仅使学生一目了然，还能达到培养学生分析问题和逻辑思维的能力，使知识得到升华。 二、让问题开启学生智慧之门 1.利用课题提出问题。 有许多历史课题耐人寻味，发人深省，教师应及时加以利用，提出问题，激发学生强烈的求知欲，从而使其注意力高度集中，产生强烈的学习欲望和探究精神，积极主动地投入学习。如：在学习中国历史七年级上册《星星之火，可以燎原》时，教师出示课题后向学生提出问题：“星星之火”指什么？中国共产党又怎样把星星之火发展为燎原之势的？再如《最可爱的人》：谁是最可爱的人？为什么称他们是最可爱的人？我通过问题的提出，让学生在问题情境的氛围中，不断发现、探究和解决问题。 2.利用特殊文字提出问题。在教学过程中，教师引导学生及时利用教材中特殊文字，如：提示、诗词、标语、口号、谜语等提出问题，一步步进行深入的思考和探究，激发学生的学习兴趣。如：讲述红军长征内容时，展示《长征》一诗。然后引导学生提出问题：“远征遇到了哪些困难？诗中包括哪些军事行动？三军指哪几只军队？”让学生从中感受到红军战士不怕困难、勇往直前的大无畏精神和以苦为荣以苦为乐的乐观主义精神。 3.利用课本插图提出问题。许多历史图片或人物插图蕴藏着深刻的思想内涵，是对学生进行思想教育的很好素材。有目的地将历史与社会现实有机联系，以史为鉴，引导学生产生联想，使他们更容易接受知识。如：在学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课时，向学生展示了图片《英法联军在圆明园中抢劫》和《圆明园遗址》，然后引导学生提出问题：“火烧圆明园的两个强盗是谁？他们的罪行有哪些？同学们从中有何感受？” 4.利用历史材料提出问题。为激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，教师可以利用生动有趣的材料来引出问题，调动学生思考的积极性，引导学生的求知欲向纵深发展。如学习《独立自主的和平外交》这一课时，利用“中印两国总理联合声明”这段材料，提出问题：“中印两国的总理分别是谁?他们倡导的处理两国关系的基本准则是什么？有何深远意义？” 三、把传统的“灌”、“管”、“压”变为“启”、“引”、“导” 1.以情启思。教师的教学激情能感染学生和课堂，形成良好的课堂气氛。学生在积极的情感支配下，思维变得灵活而敏捷。我