注重化学概念教学，有效提高初中化学教学质量.docVIP

精品论文 参考文献 注重化学概念教学，有效提高初中化学教学质量 山东省平邑县仲里中学　273301 　　摘　要：化学概念包括定义、原理、反应规律等，都是用简练的语言高度概括出来的。化学概念中每一个字词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。 　　关键词：初中化学　概念　教学 　　在人教版的初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学的基础，没有基本概念的教学是不成功的教学,基本概念在教学中占有十分重要的地位。而初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念、把好这一关是非常重要和必要的。 　　一、从理解问题的过程中引出概念、剖析概念，加深对概念的理解 　　有一些概念含义比较深刻，内容又比较复杂，这就要求教师要进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。 　　二、从实验事实引出概念,认真分析概念中关键的字和词 　　化学实验是学生比较感兴趣的,能吸引学生的眼球。课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，从而形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，除了教材中镁燃烧和加热碱式碳酸铜两个实验外，还可以补充一个对比实验，如将纸张撕碎和将纸点燃的两个小实验。边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成了灰黑色的灰。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。 通过总结、举例练习，明确了物理变化、化学变化概念的意义，了解了二者的区别和联系，抓住其发生变化的本质。 　　为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如在教学物质的分类的时候，学生常会出现以下问题：在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。例如，在实验室制氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。实验前先叫学生预习课本内容，教学时教师通过对比实验——加二氧化锰及未加二氧化锰的双氧水分解产生氧气的实验，前后对比，然后讨论得出结论：二氧化锰在反应前后质量没有改变，化学性质没有改变，但能改变其他物质的反应速率。教师引入概念：具有上述特点的物质叫催化剂。这样，学生对催化剂概念的认识就很深入。 　　三、从正反两方面分析，讲清概念，避免混淆 　　有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如讲完 “氧化物”的概念：由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫作氧化物。可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维、反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下了良好的基础。 　　四、注意概念的系统归类，找出概念间的共同点 　　化学概念虽多，也是一个个地形成，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系。 　　总之，基本概念的教学是初中化学教学中的重要一环，作为教师，要引导学生去发现问题和思考问???、解决问题，指导学生怎样观察、观察什么、怎样从现象入手通过抽象思维概括出概念和结论，使学生不仅有善于接受书本知识的能力，而且还有探索知识的能力。 　　参考文献 　　[1]朱志昂 《关于化学概念教学的几个问题》[J].化学通报，2008，7。 　　[2]吴琴媛 《化学教学问题探讨》[J].化学教育，2009，6。