民族地区中小学教师应激模型构建研究.docVIP

精品论文 参考文献 民族地区中小学教师应激模型构建研究 李 娟 [摘 要]经过探索性因素分析后，要探讨量表的因素结构模型是否与实际收集的数据契合，需进行重新抽样，研究对象为贵定参加培训的所有黔南州的中小学教师，以及册亨的部分中小学教师。模型外在质量显示了应激模型的拟合指数x2/df为1.163，GFI值为0.953，RMR为0.025，RMSEA数值为0.020，CN值(0.01)为434；模型的内在质量因素负荷量介于0.5-0.95之间和组合信度在0.70以上。通过外在质量和内在质量的评估，说明其应激模型适配良好。 [关键词]中小学教师 应激模型 组合信度 1研究背景及问题提出 探讨“民族地区中小学教师应激”这一领域，是来自于我个人的经历。如果说在自己当教师以前更多地是从别人的角度或从别人的谈话中来理解和感受教师的，那么从2004年到2006年，我开始了对中小学教师有了更多的直接体验。Kyriacou 和Darcy认为，教师通常要面对有潜在危害的生理学和生物化学的变化(如心脏病发作或血液中激素升高)，这些变化是由于教师意识到自尊受到威胁、健康受到损害而引起[1] [2]，有些研究者发现，教学评估(Capel, 1997)和班级管理(Morton, 1997)是教师应激的最重要的两个因素[3] [4] ，朱从书等(2002)对我国中小学教师职业应激的来源进行因素分析，发现应激源可以分为学生因素、工作负荷、考试压力、自我发展需要、职业期望和家庭人际6个主要维度[5]。教育部发文，要重视教师心理健康教育的工作，各级教育行政部门要把教师心理健康教育作为道德教育的一个方面，要从实际出发，采取切实可行的措施减轻教师的精神紧张和心理压力，有效地提高教师的心理健康水平。然而，要减轻教师的压力，有必要了解教师应激来源，才能更有效地控制和缓解教师的精神紧张和心理压力。因此，只有立足于对民族地区中小学教师现状的把握，展开实证性的研究，才能为此研究提供事实依据和理论基础。 2 研究方法 2.1 研究目的 在访谈、探索性因素分析基础上，民族地区中小学教师应激影响因素可以归纳为六个方面——同事关系、民族差异、教师知识、学生自身、学校因素、学生家庭因素。对这些影响因素进行验证性因素分析。探讨量表的因素结构模型是否与实际收集的数据契合，指标变量是否可以有效作为因素构念的测量变量，对此要进行验证性因素分析。 2.2 研究对象 为验证在探索性因素分析中得到的因素结构模型是否与实际数据适配，重新抽样。此次研究是在贵定参加培训的所有黔南州的中小学教师，以及册亨的部分中小学教师。发出问卷415份，收回问卷415份，回收率100%，剔除无效问卷11份，有效问卷401份，有效率为97% ，其中男教师221，所占比例为55.1%，女教师180，比例为44.9%；汉族242，比例为66.3%，少数民族为159，比例为39.7%；小学教师为145，比例为36%，中学教师为256，所占比例为64%。 2.3 测量工具 以“民族地区中小学教师应激量表”为工具。六个因子：民族差异，学生、教师知识、同事关系、学校、学生家庭。 2.4资料的统计与处理 使用Spss17.0和AMOS7.0对数据进行统计处理。 2.5结果 2.5.1 民族地区中小学教师应激模型的建立 图1 民族地区中小学教师应激模型 此模型的外在质量评估：该模型变量共有50个，观察变量（指标变量）22个，潜在变量（无法观察）有28个。整体模型适配统计量的卡方值为225.601，显著性概率值为.060，x 2/df=1.163，GFI=0.953，AGFI=0.939，RMSEA=0.020，AGFI=0.939。 模型内在质量评估：通过因素负荷量和组合信度作为参考。因素负荷量情况见表1。 表1 Standardized Regression Weights: (Group number 1 - Default model) Estimate 项目13（缩写“学生不太懂汉语、难交流”）lt;---民族差异 .638 项目14（缩写“不小心的一句平常的话，会被理解为民族歧视”）、lt;---民族差异 .817 项