民族地区中学英语教师专业发展 认知研究.docVIP

精品论文 参考文献 民族地区中学英语教师专业发展 认知研究 一、本课题研究的背景和意义 1. 本课题研究的背景 在联合国教科文组织不遗余力地宣传、倡导和推行终身教育思想的同时，在最近30年的教育改革的运动中，各国普遍把建立终身教育体系作为一种自觉追求的目标，“学习型社会”已经成为发达国家和许多发展中国家的战略选择。日本1990年颁布《终身学习振兴法》；韩国1995年在汉城全国教育大会上提出“新教育构想”十大课题（金永三）；美国1976年通过《终身学习法》；中国1988年《面向二十世纪教育振兴行动计划》第六部分提出未来构建终身学习体系任务，十六届三中全会决议中提出学习型社会建设要求。美国学者哈维middot;郭特（1961年）建立了“成人认知发展阶段论”，为了解教师在认知、道德、情意等层面的发展提供了依据和基础。教师专业化这一概念由来已久，早在20世纪60年代，联合国教科文组织（UNESCO）发表的《关于教师地位的建议》就明确了教师的地位。21世纪，经济的全球化更凸显了英语的重要地位，英语的影响已经深入到了国际领域，诸如媒体、教育、旅游、安全和交流(Cristal,2003; Sifakis 7 amp; Sougari, 2005)，并且还影响到了“the politics of identity, citizenship, and nationhood” (Chouliaraki amp; Faircloough, 1991)。“The demand for English is articulated not only by partisan Anglo-Americans but also by leaders in all parts of the world” (Robert Phillipson, 2000)。 李岚清副总理（2002年）也曾经指出“民族地区的外语（英语）教学要搞好”。在某种程度上说，英语的水平是评价一个国家强大与否的标准。因此，英语教育在建设一个国家中起着重大作用，而提高英语教育水平又取决于英语教师的综合素质。教师必须加强自身素质以适应改革的需要。要了解教学必须首先了解教师认知（Woods,1996）。对于教师认知，曾有人如此定义： Teacher cognition refers to the cognitive process and structures which influence, and are influenced by, what teachers have, include beliefs, knowledge, principles, and attitudes, as well as the thoughts and reflections teachers have before or after teaching(cation.leeds.ac.uk2005-11-30). 教师认知对于了解教师发展占有重要地位，Woods (1996) 也曾说了解教师认知是了解教学的重要组成部分。吴宗杰（2005）也说“Teacher change, including their knowledge and beliefs, is never unconditioned.”（p.38）Mullock and Barbara（2003）认为一个教师最重要的品质就是要了解学生的需求，了解他们的优缺点，有较好的学科知识，拥有好的教学技能和方法。在国外，很多学者对于教师认知做了大量的研究(Schumann, 1987; Woods, 1996; Tsui, 2003)，但缺少对中国中学英语教师实证而系统的认知研究，尤其对边疆少数民族地区中学英语教师的专业发展的认知研究。因此，探索教师认知和哪些方法途径有利于教师的专业发展就显得非常重要了。 2. 本课题研究的问题和意义 本研究试图通过对100个样本的系统调查分析，具体研究如下两个问题： （1）边疆地区中学英语教师对其专业发展的认知是什么？ （2）他们教学知识的来源有哪些不同？ 二、研究方法 1. 抽样 本研究抽取了云南省德宏州21所中学的100名中学英语教师，其中高中教师48人，初中教师52人，学历、职称和性别等情况见表1至表5。发出问卷调查表100份，收回94份。本研究的问题主要是根据刘清华、范良火和吴一安的教师认知发展理论制成问卷调查表，采用了“非常赞成（5分）”到“不赞成（0分）”的等级形式；问卷和访谈主要围绕教学知识来源的问题进行。表中“高中教师”为德宏州所