以英语学科为例探究中学生课业负担过重成因及解决策略.docVIP

编号：08-F – 2013年北京市教育科学研究参评论文 类 别： F 外语教学 编 号： 题 目： 以英语学科为例探究 中学生课业负担过重的成因及解决策略 内容提要: 初三的学生面对中考，要承受来自各方面的压力。每天忙忙碌碌，所有的时间都在学习、做题。每天被各种学校功课塞得越满，给他们留下的思考与学习直接有关的东西的时间几乎没有，负担越重、学业落后的可能性越大。正像空气对健康一样，自由时间对于学生是必不可少。本文从课上到课后分析了造成这种现象的原因，并给出了一定的解决方法。力求使学生能拥有更多的自由时间，健康快乐发展。 主 题 词： 英语、课业负担、课堂教学、作业设计 以英语学科为例探究 中学生课业负担过重的成因及解决策略 连续两年任初三的英语教师感到身心具疲。每天早7点到校至晚自习后才能回家，周末和节假日还要给学生补习，有的老师戏称我们是“追星族”—早晨头顶着星星上班去，晚上又迎着星星回到家；在学校时的每一分钟也是忙忙碌碌：判学生的单词听写，批改试卷，做每年各区县的试题等等。如果老师每天都是如此度过，那我们的学生呢？我们可是只教一门学科，而学生要学习五科，还要面对中考的压力。真是学海无涯苦作舟。苏霍姆林斯基说：“这个提法初看起来有些荒谬：只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利的学习。但是，这并不荒谬，而是教育过程的逻辑。学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他的负担越重、学业落后的可能性越大。”正像空气对健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。 一、学生课业负担过重的成因分析 （一）、中考指挥棒—你指哪，我走哪 中考是对学生学习成绩和学校教学成果的一个全方位的检验。每年中考后学校都会做详细的分析，如学生的优秀率，及格率，有多少学生考上重点中学等等。同时，社会也对中考成绩很是关心，它直接影响到学校第二年的招生工作。任课教师肩负如此重担又怎么能掉以轻心。因此教师们在教学过程中生怕错过一个知识点、一个单词。要求学生面面俱到，1600词汇，305个词组还有近50个句型，抄了背，背了再考，考了再改。每天还有做不完的阅读，这样沉浸在题海战中，只见课桌上的书越摞越高，孩子们的腰却是是越弯越低。 （二）、教学形式单一、效率低 面对中考为了讲求高效，老师们都省略了开场白，没有了游戏、竞赛、歌曲等令人兴奋的活动；取而代之的是朗读、听写、做题、讲题、考试。这种单一、枯燥的教学形式看似可以节约更多时间可以让学生做更多的题。很多教师也将尽课堂的每一分钟都安排得满满的，甚至还会占用一下课间的短短几分钟。但实际上我们只是把马儿领到了草边，却不能强迫马儿吃草。缺少兴趣使得课堂死气沉沉。这种单一的教学形式，使得我们的教学事倍功半。 （三）、目前作业设计存在的问题 1、作业繁重、效率低 面对中考各科老师都会使出全身的解数吸引学生，即使你在是个孙悟空也别想逃出我如来佛的手心。为了保证学生课后能有尽可能多的时间学习自己所教的学科，老师们也不辞辛苦的布置一定数量的作业。如果一科老师布置一小时的作业，参加中考的共有五科。学生一天的作业量又会是多少？学生为了完成所有的作业只能应付，草草了事，或起个大早来到学校乱抄一气。结果是恶性应循环，两败俱伤。 2、作业形式单一 教师一般比较习惯于书面答题的作业形式，作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新较少布置其他类型的作业，这样就导致作业布置的内容和形式单一、僵化。从一些教师经常布置的英语作业和对作业的要求看，大部分是让学生抄写生词、背课文、对话、听写等，等机械性作业为主，缺乏弹性，搞“题海战术”，布置作业图“量”不求“质”，缺乏“真情实境”和趣味性。无法有效地调动学生学习的积极性和自主性。 3、作业设计层次性差 人的发展是有个性的，有差异的，这是教育的出发点和最终的目的。标准化、同步化的作业模式，用硬性的统一的模式和规格去要求实质上有差别的学生，结果不是发展而是压抑、甚至是摧残。例如英语教师经常要要求学生课后将单词抄写几遍。有的学生早就会背，但为了完成作业，还要抄几遍。我想这除了浪费时间之外，学生收获甚微；还有的学生由于缺乏相关的拼读知识和技能，也许他抄写多少便也不能正确拼写。这样的作业缺乏层次，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。 总之，过强的目的性，沉重的作业负担，枯燥而单一的教学形式使得学生越来越失去