现代课堂五大元素及课改答疑.ppt

考考您 请您先看一个“微视频”，请准备发表：您认为这节课如何？可取之处有哪些？假如让您给未到会场的老师描述，您将从哪几个方面阐述（请用最简短的话列举出来）？ 思维碰撞路径案例视频 请老师积极参与，切莫冷场，让俺这外来客脸上无光啊 “思维碰撞”课堂问题解决流程 “产出导向”是“目标教学”的创新性突破 何为“产出导向”？ 基本理念： 学习不是复原和贮存，是一种生长和产出。 基本内涵： 产出导向——即由学习产品（精彩观念、问题解决方案、创作作品、思维产品、情感价值等）为固着点组织教学（把大的教学目标分解为一个个能够外化的学习成果，然后围绕学习成果安排教学行动），让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过所获得的“成果”激发学生学习内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和完成任务的自信心。 苏格拉底“助产术”的四个步骤 　　　一是追问，即通过不断提问，使对方陷入自相矛盾之中，最终承认对这个问题缺乏研究； 　　　二是助产，就是帮助对方找到问题正确的答案； 　　　三是归纳，即从个别事物中找出共性，通过对具体问题分析比较来寻找本质； 　　　四是定义，就是把单一的概念归纳到一般的规律中去。 学生在“思维碰撞”课堂上的表现 培养“批判性思维”的“听说读写”学习活动 （破除思维定式，解决思维障碍，提升洞察力和分析能力） 听：穿过语言的表象，识别对方的说服技巧和推理缺 陷，听出弦外之音。 说：有的放矢地回答问题，根据自己的观点组织语言， 清晰表达，有力说服，恰当驳斥。 读：快速抓住重点，把信息过滤、分层后区别阅读，提 高阅读效率和准确率。 写：论证过程中保持论点清晰，不迷失在假设中；明确 论据的取舍标准；针对目标读者设置情境。 何谓“举三反一和举一反三”？ 先呈现若干例子,让学生引导学生发现这些例子的共同本质特征，这叫“ 举三反一”。接着再呈现正、反例，让学生运用刚刚习得的本质特征分析这些正反例，这叫“举一反三”，，然后再进行变式练习。…… 教学评价和教学设计 举一反三： 多角度赏析、多视角辨析、多层面剖析、多步骤探析、多方法解析 举三反一： 多问项一活动，多案例一话题，多分支一汇集，多层次一本质，多步骤一探析 多案例一结论（主问题、正反例、边对比、边对话） 多步骤一探究（低起点、小坡度、分层次、高目标） “思维碰撞”课堂五大元素 凝炼优质问题 优化学习活动 介入能力评价 引爆交互反馈 提供学习支架 余映潮老师认为，“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。” ——（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》） 所谓“教得好”的老师，本质上是“问得好”，不能提出“牵一发而动全身”问题的老师，不能算是好教师。 ——特级教师崔成林 初中语文： 南北朝的诗人王籍有“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的名句。而宋代的王安石则认为“一鸟不鸣山更幽”。请问王籍和王安石的诗那一句更好？ 【案例4】刘奎玲执教《桃花源记》2013、9、3 【思维碰撞】 1、作者笔下的桃花源是真实的还是虚幻的？（结合课文具体分析） 2、桃花源与当时的社会相比有什么特点？与现在的社会相比呢？ 【思维迁移】 1.你愿意到文中的桃花源生活吗？为什么？ 2.桃花源的人愿意离开桃源，到我们的社会生活吗？ 3、口头作文：你心目中的“新世外桃源” （2013.11.14）的教学案例 “优质问题”从哪里来？凝炼……常规试题的改造…… 【案例2】 问题：1800006000该怎么读？ 1800006000可以读作十八亿六千，也可以读作十八亿零六千。你认为应该怎样读最合适？ 例如：-a一定是负数吗？ 案例一： 教师“-a一定是负数吗？（停留3秒以上） -a不一定是负数，因为……” 案例二： 教师：-a一定是负数吗？ （把时间留给学生，分析、讨论、辨论、补充……） 最后，借助数轴，生动形象的归纳：当a是正数时，-a是负数；当a是0时，-a是0；当a是负数时，-a是正数。所以，-a不一定是负数。 （解析核心是“0”为分界点。此题的数学思想——分类讨论） “满堂讲”与“学为主”的对比 最好的学习发生在教师停止讲授的时候 这取决于： 1、好的问题或活动 2、合适的策略