新课程标准下小学生解题能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 新课程标准下小学生解题能力的培养 刘洁 　　〔摘要〕在新课程标准的改革与发展下，素质教育成为了学校教育中的重要目标，由于小学生的认知水平和思维水平较差，使得他们在学习数学知识过程中，难免会遇到一定的困难。因此帮助学生克服学习上的困难，培养他们正确的数学观念与解题能力就成为了小学数学教师所要面对的主要问题。 　　〔关键词〕小学教育解题能力数学是科学学科的一种，每一个想要学好数学学科的学生，都必须要具有较好的逻辑能力和思维敏捷性，因为良好的逻辑能力与思维敏捷性是学生在解题过程保持头脑清醒的基本要素，为了培养学生良好的逻辑能力与思维敏捷性，小学数学教育更多的是进行基础数学教育，即帮助学生认识数学，掌握数学基础知识，从而在自己脑海中构建起数学知识体系，并将其运用到实际学习当中，实现自己解题能力的提高和进步。 　　1 以激发兴趣为基础，创设数学学习情境由于数学知识需要具有一定的逻辑性，这使得小学生在刚接触数学时难免会出现畏难心理，进而对数学知识失去学习兴趣。 　　为此，教师必须要创设出良好的数学学习情境，来激发学生对数学学科的学习兴趣。教师在这一环节当中可以根据一些学生当中的生活实例来作为引导，进而创设出良好的数学学习情境。 为此，笔者曾在课堂上举出了“切饼”的小例子：师：“老师有一张饼，要分给7 个同学吃，但是老师只能在饼上切3 刀，请问老师该怎么切，才能够让7 个同学都有饼吃呢？”生A（经过思考）：“老师，3 刀只能切出5块啊，题是不是出错了？”生B：“不对！不对！ 　　3 刀可以切成6 块饼，不是5 块！”师：“现在我请两位同学上黑板与老师一起来切饼，同学们在台下切，看谁能够切出7 块！”其实，这种方法非常简单，但学生确没有想到，这是由于他们的思维不够灵活，且比较固化所导致的，这次“切饼”小游戏，不仅为学生学习图形打下基础，还能够活跃他们的思维，使他们不再拘泥于传统思维模式当中，这对于培养学生们的解题能力有着重要作用。 　　2 以鼓励引导为策略，构建数学游戏课堂由于小学生的年龄都较小，所以他们都比较爱玩，这是他们的年龄特点，教师想要培养学生的数学解题能力，就必须要将数学学习建立在他们爱玩的基础上。为此笔者常用数学小游戏来提高学生的数学知识水平，为了让学生加深对奇数、偶数的印象，笔者就开展过“找朋友”小游戏：师：“同学们，数字小朋友找不到家了，你们能帮助它们找到自己的家吗？”1、4 、5、7、3、2、9、8、6。奇数（ ），偶数（ ）。 　　在游戏过程中，学生能够将奇数、偶数清晰的进行分类，让“它们找到自己的家”，这就加强了学生对奇数与偶数性质的记忆，从而更好的理解什么是奇数、什么是偶数，进而达到笔者前文所说的，在游戏当中提高数学知识水平的目的。 　　3 以实践运用为目标，培养学生解题能力任何知识的学习都是需要目标的，如果没有学习目标，只是单纯的为了学习而学习，那么学习不仅毫无意义，更是毫无乐趣的，毫无乐趣的学习不仅无法激发学生的学习欲望，更会成为他们的负担，所以数学知识的学习必须要让学生觉得有目标，有意义。为此，笔者在进行教学设计时，常常会寻找一些与知识相结合的生活实例，并在授课之前将其布置给学生，然后让学生在学习完相关内容后来进行解题，这样一来不仅学生的学习兴趣激发出来了，他们的解题能力也得到了一定的提高。笔者在进行乘法教学时，就经常采用此种教学方法：师：“老师要买8 支铅笔，一支铅笔1 毛5 分钱，请问8 支铅笔多少钱？”通过实际学习与运算，学生发现在没学习乘法之前，只用加减法虽然能够算出正确答案，但那样算起来非常的麻烦，在学习了乘法之后，计算不仅变得更加简便，因为步骤减少，其准确度也得到了提升。如此一来，学生自然就会喜欢上乘法，从而实现在恰当的实际运用乘法来解决问题，提高自己的解题能力。 　　4 以积极评价为方式，树立学生解题自信在学生学习过程中，教师的评价是非常重要的。学生在经过努力后算出的结果，虽然可能是错的，但这毕竟是他们付出努力而得出的，所以教师应给与他们鼓励与支持。 　　据调查显示，鼓励式教育的成功率是批评式教育成功率的12 倍以上，由此可以看出积极的评价对于学生的学习是有多么的重要。 　　笔者在教学过程中，始终坚持积极的教学评价方式，收到了非常不错的教学效果。学生付出努力并得出了正确结果，那么我会好不吝啬赞美之词：“你真棒！”假如学生付出努力但没有得出正确结果，那么我会这样鼓励他们：“嗯！做的非常好！但是老师觉得如果这样做，是不是会更好呢？”在这种鼓励的语言下，学生能够建立其强大的学习自信心，只要学习自信心得以建立，那么无论面对什么样的难题，最终都会在他们的不懈努力下迎刃而解。 　　学生数学解题能力的高低很大程度上决定了其数学学习水平，想要提高学生的数学学习水平，就必须要提高他们的解题能力。