新课程改革形势下的学校心理健康教育潜在课程设计.docVIP

精品论文 参考文献 新课程改革形势下的学校心理健康教育潜在课程设计 张　红　山东省滨州市博兴县开发区辛安小学　256500 　　培养学生形成良好的心理素质和健全的人格是全面推进素质教育的要求，而且也是新课程改革的目标之一。早在1989年，于北京召开的20世纪教育国际研讨会提出过“通行证”观点，即只有具备学术性、职业性、事业心和创造力的人，才能适应新世纪的发展，而这就应成为当前各国教育的总体目标。国际21世纪教育委员会也曾郑重提出国际教育的四大“支柱”是学会求知、学会做事、学会共同生活，学会生存，而这些也都离不开心理健康教育的参与。纵观各国的教育改革，心理健康教育或早或晚都成为其中一项重要内容。比如，美国早在半个世纪前就开始重视学生的心理健康，虽然没有单独设立心理健康教育课，却明确规定了教师的教学内容与方式应关注学生情感与心理的健康发展。由此可见，我国的教育改革把学生的心理健康放在重要地位来考虑实在是大势所趋。心理健康教育是新课程改革思想最典型的体现。新课程改革对心理健康教育的需要还体现在，新课程所涉及的几个基本问题，只有对学生实施心理健康教育才能达到。新课程体系的核心目标是全人发展，这必须依赖于心理健康教育才能实现。 　　新课程改革为心理健康教育教学模式的确立开辟了途径。因此开展好心理健康教育工作把心理健康教育全面渗透到中小学教育教学中，就会促进新课程改革目标的最终实现。而重视潜在课程对儿童的全面发展的教育影响则是新课程改革的一大特色。潜在课程指通过整个学校环境、气氛、风气所施加给学生的影响，引起教育作用的一种课程类型。这一课程建立是在有意识和无意识心理活动相统一的基础上，特点是利用周围环境中的各个教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力，使学生在“润物细无声”中获得潜移默化、熏陶感染之效。学校心理健康教育是以提高学生的心理素质，开发心理潜能为宗旨，而良好心理素质的形成是一个复杂过程，它需要利用周围环境的潜在作用。彼得罗夫斯基认为：“人的活动所创造的对象制约着人的心理的全部发展。”因此，充分挖掘这些因素，对于学校心理健康教育潜在课程的开发以及学生心理素质的发展，起着不可替代的作用。目前，学校心理健康教育的课程类型有专门课程、活动课程、潜在课程等。专门课程过于重视间接经验的获取，忽略学生的情感体验；活动课程也只有在有限的情境中对学生进行心理健康教育，无法也不可能涉及学生“生活世界”的各个方面；而潜在课程，正是以学校情境为媒介，通过个体无意识心理活动潜移默化地影响学生的心灵成长，重视学生内在的心理体验，融合在学生生活世界的方方面面。因此，学校心理健康教育潜在课程作为学校心理健康教育课程的有益补充，作用十分重要。 　　一、新课程形势下学校心理健康教育潜在课程目标 　　学校心理健康教育潜在课程应体现新课程改革的学校心理健康教育的总目标，同时又有其特殊性。我们认为此种目标是基于学生易受暗示、无意识的心理特征。通过对学校环境中的教育性因素进行总体设计，培养学生形成积极的心理品质，开发心理潜能，达到自我实现。 　　二、新课程改革形势下的学校心理健康教育潜在课程设计原则 　　系统性原则：要求注重系统性和整合性，使环境中各教育性因素对学生心理整体协调地发生作用，不能只是零散地挖掘和研究其中某一因素或某几个因素将其无限制地泛化。 　　适应性原则：要求考虑不同年龄学生的心理特征，适应学生心理发展的需要，如幼儿园、小学、中学的心理健康教育潜在课堂设计应根据不同学校和学生的特点而有所不同。 　　主体性原则：要求贯彻以人为本的思想，充分发挥师生在环境构建中的能动性和创造性，充分调动学生的无意识心理活动，挖掘学生的潜力。实践证明，学校心理健康教育潜在课程目标的实现和达成程度，主要取决于学生主体性激发的程度。 　　情感性原则：要求注重营造情感陶冶的现实情境，注重习得过程的心理愉悦性，注重态度、动机和情感等非认知因素的激发和启动。促进同学之间、师生之间积极的人际情感环境形成，加强师生之间、学生之间的理解和沟通，学习他的思维方式、情感体验方式、对事物的态度、价值取向等对健康心理的形成有重要的现实意义。 　　三、新课程形势下学校心理健康教育潜在课程内容 　　根据学校心理健康教育潜在课程内涵以及学校文化所具有的潜在教学特质，我们从动态——静态、有形——无形角度将学校心理健康潜在课程划分为：物质——空间、组织——制度、文化——心理三??。这三类课程由外向内，影响力递增。 　　从物质空间维度划分的内容：物质空间类学校心理健康教育潜在课程包括自然环境、人文景观、教室环境等。人文景观包括校园建筑设计和景观设计。正像苏霍姆林斯基所说：“一所好的学校连墙壁也能说话。” 　　从组织制度维度划分的内容：学校心理健康教育影响最直接、最具体的因素是校风和班风。良好的校风能潜移默化地影响