新课程改革对物理教师的新要求.docVIP

精品论文 参考文献 新课程改革对物理教师的新要求 杜香瑰（那坡县民族初中　广西　那坡　533900） 基础教育课程改革实施以来，现已步入关键的阶段。如何将新课程理念落实到具体的教学实践中，如何用教学实践去验证新课程标准的指导思想，这些问题都是当代中学教师面临的新挑战。作为这场变革中站在第一线的我在不断地学习物理新课程，尝试着正确领会物理课程标准的精神和理念，期望能更好地应用于物理课堂教学实践中。下面着重就新课程面临的矛盾及其对物理教师的要求这两个方面谈谈自己的看法。 1．新课改面临的几个矛盾 随着义务教育阶段物理新课程在我区各地的先后实施和不断深入，它所面临的一些问题也逐步显现，主要有以下几个方面的矛盾。 1．1　课改新理念与传统教育旧观念之间的矛盾。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。尽管初中物理新课程已经实施了，但在教学实践中，仍有部分教师还是穿新鞋走老路，不注重探究方式和探究过程，把物理的探究性实验改成验证性实验，不会整合地进行教学设计和实施教学。而对于物理新课程，很多老师更是觉得接触的时间短，虽然有经过短期的通识培训和学科培训，那也只能算是粗略了解物理新课程的基本理念。基础教育课程改革如果不能深入人心，就会陷入形式化、表面化的命运，只有在观念上彻底打破这“三个中心”，新课程的实施才有了根本的保证。 1．2　新教材内容的开放性与教材配套资源不足之间的矛盾。随着《物理课程标准》和新课程的全面推进，很多物理教师都觉得书是越来越薄，具有较大的开放性对物理教材中的有些栏目不会合理使用，在课堂教学中不能做到收放自如，课时“矛盾”比较突出，同时《物理课程标准》又比较“虚”、不好把握，新教材刚开始全面实施，各种教学硬件、设备跟不上新课程的步伐，资源严重短缺，这又是一个矛盾。 初中物理是普通初中科学学习领域的一门基础课程。从课程的性质可以看出，物理新课程标准中所强调的体验科学探究过程更是离不开实验。就我校当前的实验现状，形势很不乐观，学校的实验器材和场地严重短缺，很多演示实验和学生实验几乎都是靠教师用嘴来讲，学生无法去看、去做，这就更谈不上探究过程的落实，无形中降低了学生的学习兴趣，教学效果也就大打折扣，学生的学习效果更是不用说了。 1．3　新课改对教师素质的高要求跟当今教师队伍的不适应。由于历史的原因，当前中学教师比较缺乏的是：教育理论功底不够深厚，未能及时更新教育理论，知识面较狭窄，学科本位意识强，应用信息技术能力、科研意识和科研能力以及实践能力较差，使得后劲不足，滞后于时代的发展，跟不上新课改对教师的要求，出现了教学方式和学生活动走两个极端。 在传统的物理课堂教学中，教师是按教材、教学参考书“教”的，实验几乎都是一些验证实验，可以说教师是一种比较典型的“教书匠”。新课程赋予教师极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者；新课程也赋予教师新的角色意识，由对物理教材的挖掘钻研者转变为对课程开发的设计者；新课程要求物理教师跳出仅仅对物理学科本位的关注，走向对当前教育改革形势的准确分析和把握，同时争取主动、迎接挑战。对于运用现代信息技术的能力方面，新教师的能力普遍比较强，但往往过于花俏，甚至有些物理实验都不做，而是用多媒体课件来代替，这样不利于学生的全面发展，背离了本次课改的初衷。 2．新课改对物理教师的新要求 随着基础教育课程改革的深入推进和初中新课程的实施，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。在新一轮基础教育课程改革的实践中，我深深体会到新课程的实施对物理教师有以下几点新要求： 2．1　物理教师要更新教育理念 2．1．1　由重知识转授向重学生…。传统教学重视知识传授，忽视人的发展，新课程强调以人的发展为本，不仅关注知识和技能的掌握，更关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，同时还关注学生情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法。 2．1．2　由重教师“教”向学生“学”转变。传统教学的最大失误是以“教”定“学”，扼杀了学生学习的积极性和创造性。教师关注学生富有个性的学习，提倡和鼓励学生以自己喜欢的方式进行学习，这一转变极大调动了学生学习的积极性、生动性，学生通过教师的指导学会学习，学会自主学习，探究学习，学生的学习不是被动接受知识的过程，而是通过理解学习内容。 2．1．3　由重“结论”向重“过程”转变。传统教学另一大弊端是注重结论，轻视过程，这种方法忽略了人类认识的过程，直接告诉学生结论，让其背下来。这是一种舍本